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沈慧

摘要：文章根據初中化學的學科特點，結合自身的教學體驗，從初中化學“學困生”產生的原因和轉化“學困生”的基本途徑兩方面淺談自己的點滴體會。

關鍵詞：初中化學；學困生；成因；轉化

文章編號：1008-0546（201２）０4-003４-02中圖分類號：G６３２．４１文獻標識碼：Ｂ

doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．０4．０15

不管小學初中還是高中，學困生的轉化教育是各學科老師一直在研討的一個老問題。對于初三學生而言，化學是一門起始學科，，大家都在同一起跑線上同時出發，不存在優劣勢，但在實際教學中化學學科的學困生比例仍不低。面對當前教育教學工作中的這樣一個薄弱環節，如何采取相應的對策，幫助學困生樹立信心，學有所成，圍繞這個主題，我在實際的教學中進行研究，取得了一定的成效。下面我就結合自己實際教學經驗，粗淺談談自己的一些看法。轉化學困生，首當其沖先要查清其產生的原因，這樣才能對癥下藥，進行細致的、耐心的、經常性的轉化教育。

一、初中化學學困生產生的原因及分析

１．學科的原因

首先我們化學學科知識點的特征是“半死半活”，“半死”指的是需要記憶的知識多，如：元素符號、常見元素的主要化合價等化學用語；“半活”指有些內容又需要理解記憶，如：酸堿鹽之間的反應等。而想學好化學就需要“不死不活”，如果“死的”基礎知識沒有記住，那些“活的”需要理解的就更談不上了，肯定會給今后的學習造成障礙。要學好化學，理解和記憶缺一不可。理解了但沒記住，或死記硬背但不理解，都不可能學好化學，也不可能有好的成績。

其次初中化學教學中知識分化點坡度高，以我們所用滬教版教材為例，第一、二章主要學習我們身邊的物質，開始學生對新的學科感到新奇，又被魔術般的化學實驗所吸引，除了真正無學習能力的學生，大部分學生都能取得滿意的成績 ，而第三章物質構成的奧秘就是第一個知識分化點時，有相當比例的學生遇到分子、原子等這些抽象的知識時，便產生畏難情緒，付出努力越來越少，興趣越來越淡，情緒越來越低落，失去了學習化學的信心，學習成績越來越差。實踐證明，每一個學困生的產生，都可以追溯到是從某一個知識轉化點，一個分化點未解決，又出現第二個、第三個分化點，這些知識分化點的累積，就造成化學學習成績差。尤其第一個知識分化點是一個最可怕的開端，它不僅影響到有內在聯系的后繼知識點的學習，更嚴重的是會挫傷學生的自尊心和學習化學的興趣。

２．教師的原因

初中化學教師長期任教畢業年級，習慣于以教師為主體的快節奏的教學模式，他們不能把學生看作課堂教學的主體，在教學過程中往往以自我為中心，只是用自己的經驗、直覺想當然地進行教學，把自己對化學知識的思維特點歸屬到學生身上，忽視學生心理、生理發展水平，學生產生學習困難時，一味的責怪學生學習基礎差、思維慢、腦子笨。受主、客觀條件的限制，教師不能很好的把握學生認知結構和能力狀況，教學過程中不善于向學生提供較為豐富詳細的感性材料，忽視思維過程的揭示和思想方法的傳授，教學中許多應該探究、應該讓學生自主學習的教學內容，還是以教師講解、演示為主，以學生機械記憶理解為主，造成學生的學習是霧里看花，稀里糊涂，學習能力日趨減弱，學習困難愈加明顯。

３．學生的原因

學習目的不明確，學習態度不端正，競爭意識不強，思想松懈，學習缺乏緊迫感；堅持已有的學法，相信自己的老習慣，過多地依賴老師，學習的自覺性、自主性較差；不遵循學習活動的一般規律和方法，忽視學習過程的基本環節。如：預習、聽課、復習、獨立作業、總結評估等。聽課時，把握不住知識的重難點，理解不透。有的知識印象不深，造成知識缺陷日積月累。

總之，形成學困的原因是紛繁復雜的，大都不是單一方面的原因形成的，教師應根據實際情況，全面細致地分析，制定不同的轉化措施，循序漸進，促使他們在原有的基礎上得到不同程度的提高和發展，從而轉化化學學困生，全面提高初中學生素質。

二、轉化初中化學學困生的方法

１．關愛學困生是轉化學困生的前提

蘇霍姆林斯基曾經說：“教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛護兒童。”“這是一股強大的力量，能在人身上樹立起一切美好的東西”。學困生由于成績差，在同學面前總是抬不起頭來，有自卑感；對老師敬而遠之，認為老師的期望可望而不可及。要轉化學困生，就必須給予他們更多的溫暖、更多的關愛，用“愛”點燃他們心中自尊和進取的火種，引導他們一步步上進。除了化學課堂的關愛外，課后我們更應該與他們多接觸，了解他們，和他們經常促膝談心，動之以情曉之以理，認真做好他們的思想工作，以使他們真正明確學習的目的，一旦學習目的明確了，思想端正了，那么轉化起來也就容易了。誠摯的愛能夠縮短教師與學困生之間的感情距離，贏得學困生的信賴，收到良好的教學效果。

２．樹立信心是轉化學困生的關鍵

自信心是任何一個人保證事業成功的一個十分重要的因素。大多數學困生表現為缺乏自信，學習被動，對完成學習任務有一定的困難。作為教師決不能放棄他們，相反還應更多地關心愛護他們。課堂教學上要對“學困生”充滿愛心，了解其性格，尊重其個性，努力使他們成為課堂的主人、學習的主人，鼓勵“學困生”參與教學活動，比如：盡量提些簡單的問題讓其回答、簡單的演示實驗由其操作等，這樣千方百計給他們創造“露臉”的機會，讓“學困生”能經常享受成功的快樂，增加自信心，減少自卑感。對他們的點滴進步要及時肯定和贊許，消除他們的自卑感，樹立自己一定能學好化學的信心。

３．培養興趣是轉化學困生的“催化劑”

俗話說得好“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。這句話充分肯定了興趣在學習中的重要作用。對化學學困生來說，一旦對化學產生了興趣，他們的學習就能由被動變為主動，能加速轉化的速度，所以培養興趣是轉化學困生的“催化劑”。

首先充分發揮實驗優勢，誘發學困生學習化學的興趣。化學是一門以實驗為基礎的科學，生動有趣的實驗是誘發學生學習興趣的重要途徑。對學困生學生來說，化學是一門新開設的學科，本身對它就有好奇心和求知欲，加上他們早已厭倦了書本上枯燥理論知識，迫切想把所學的知識在實踐應運時，利用化學實驗進一步激發他們的好奇心和興趣，讓他們在實踐中學習，是他們的興趣所在。在認真做好課本上的每一個演示實驗和學生實驗的同時，要適當的多安排一些學生感興趣的實驗，因此化學實驗既是啟發初中學生思維，提高化學教學效果的重要方法，又是培養學困生學習化學興趣的重要手段。

其次聯系生活實際，進一步激發學困生學習化學的興趣。我們日常生活中處處有化學，化學與人人有關，衣食住行樣樣離不開化學，化學教師要充分利用這個有利條件，讓初中學生所學的化學知識與日常生活緊密相結合，時時給化學提供實用的機會。例如，在講到鐵的生銹與防銹時，可以讓初中學生自己去思考，鐵為什么會生銹？在什么條件下會生銹？在生產生活中又是怎樣防銹的？由此可聯系到其它金屬會不會生銹？可讓初中學生親自調查一下銅器表面的綠色物質是什么？鋁表面為何不易生銹等問題，引導他們用學過的化學知識解決日常生活中的一些問題，讓他們體會化學知識的無所不在和化學知識的實用性。

最后組織課外活動，鞏固學困生學習化學的興趣 。豐富多彩的化學課外活動，對于學習緊張的初三初中學生來講，是極具誘惑力的，這樣既能讓初中學生在緊張的學習之余輕松一下，又能讓初中學生在輕松愉快的氣氛中鞏固許多化學知識。

４．查漏補缺是轉化學困生的重要方式

隨著學困生學習興趣的提高，他們越來越想學，但由于“欠帳”多，學習過程中將會困難重重，有些意志薄弱者退卻了。這時教師除了給他們精神上的鼓勵外，還要了解他們知識和技能的缺陷，分析原因，采取一系列方法消除引起缺陷的因素，采取一整套措施在掌握教材的同時去彌補原有知識的缺陷。同時，在教學中采用“低起點，小坡度、密臺階，快反饋，勤矯正”的“小步子強化”教學法，簡化知識、分散難點，使有些基礎差的初中學生也可能及時完成學習任務。教學中的每一小步都進行強化記憶或練習，及時了解初中學生學習化學過程中遇到的問題，及時點撥，及時排除學習中的障礙，使各知識點及時過關，不使問題積累，不產生“欠債”初中學生。讓初中學生一步一個腳印地學有所得，及時看到自己的學習效果，保持其學習的自信心。這樣，雙管齊下，既能將以前的差缺補上，又能把現在所學的新知識學會。

５．家校合力是促進學困生轉化的保障

“學困生”的家庭教育一般都很不到位，因此作為任課老師要把自己看作是他們的班主任、家長，在工作中傾注自己的熱情，積極尋求家長的配合，才能真正轉化好這些“學困生”：利用節假日和班主任一起進行家訪，通過家訪及時了解他們家庭情況，并向家長明確提出本學科的教學要求；指導家長改變對孩子的看法，“信任孩子”、“賞識孩子”從根本上克服“教育靠學校包打天下”的被動局面；鼓勵家長傾聽孩子利用化學課上學到的知識解釋日常生活中的現象，并及時給予肯定，讓他們覺得所學的化學知識確實很有用。

學困生的形成是“冰凍三尺，非一日之寒”。同樣，學困生的轉化也不是一朝一夕能夠達到的。俗話說：一鐵楸掘不成一口井，一口吃不成一個胖子。因此，我們教師在對待學困生的轉化時不能操之過急，應該以滿腔的熱忱堅持不懈地努力下去。正所謂“精誠所至，金石為開”。只有這樣才能使初中學生真正從心底自覺地完善自己，也才能使轉化工作取得較為明顯的效果。

參考文獻

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