如何提高中學生的語言表達能力

張丹峰

語言表達能力包括口頭語言的表達能力和書面語言的表達能力，兩者相輔相成、聯系密切。口語表達能力提高了，書面語言的表達能力會相應地提高；而具有了一定的書面表達能力，通過系統地訓練，口語表達亦不會遜色。

一、口頭語言的表達能力

通俗地說，口頭語言的表達能力就是說話。要把話說得好，說得巧，話出人服，言到事成，并不是一件容易的事。作為一名語文教師，只有掌握了一定的訓練方法，依法施教，才能使學生的口語表達具有強烈的感染力和征服力。

（一）朗讀

1. 從模仿入手。初中生年齡小，但接受能力強，訓練時就應讓學生循序漸進、依樣而行。首先多讓學生聽磁帶、看錄像或聽教師的示范朗讀，有意識地讓他們進行模仿，在聽的過程中，多音字、停頓、重音、語速、升降及由此帶來的情感變化等用符號標出，以便于模仿。其次，在理解的基礎上朗讀或復述。課本上一些欣賞性的小短文便于理解，學生先自行預習，理解后再請個別同學朗讀，全班討論，提出優缺點，然后由教師做示范性朗讀。另外，在理解基礎上要求學生依樣復述，或對原著作縮寫、改寫式的講述。這樣的訓練，要由易到難，循序漸進，不斷提高學生說和寫的能力。

2. 開展多種形式的朗讀活動。除開展朗讀比賽外，我們還把一些課文改編為故事、小品、對話表演等形式，讓學生進行朗讀訓練。按照不同身份、不同角色、不同語言特點的要求進行練習，學生的口語水平提高很快。

（二）說話

說話和朗讀不是截然分開的，說話可在朗讀的基礎上進行，如前面所講，復述訓練也是說話訓練，應在“趣”字上做文章。

1. 在說話訓練的開始階段，多讓學生講自己覺得有趣的事情。如“童年趣事”、“故鄉過年的習俗”、“這人真怪”等，這樣的訓練讓學生從生活中尋找素材，感覺有話可說，從而打開了同學們的“話匣子”。

2. 為了訓練學生說話的條理性、邏輯性，可讓學生復述課文或列口述提綱。復述課文，或依照原文順序復述，或打破原文順序重新編故事組織材料，這本身就是一種嚴密的思維訓練。指導學生列口述提綱，可讓學生避免說話訓練開始階段容易出現的條理不清、邏輯混亂等毛病。

3. 采取多種形式的訓練方式。如普通話比賽、故事會、討論會、辯論賽、演小品、模擬對話、班級演講會等。最重要的一點，是讓學生在日常生活中自覺地進行說話訓練。

二、書面語言的表達能力

書面語言的表達能力即寫作能力。寫作能力的形成起步于口語表達能力的培養，而寫作訓練又有著口語表達不可代替的特殊功能。

1. 巧妙命題，激發興趣。葉圣陶先生指出：“寫作同說話一樣，胸中有所積累，不吐不快?！泵總€教師都希望自己布置的作文題目學生愿意寫。要喚起學生的寫作欲望，在題目的安排上應費一番心思。現在的命題作文有一定的局限性，一些題目違反了寫作必須有感而發的規律，限制了學生情感的自由抒發。因此，出題要切近學生的生活實際，“鉆進學生心里去，選定學生能夠作的，愿意作的題目給學生作”。中學生雖然年齡不大，但畢竟有了十幾年的生活經歷，對自然、人、社會有了一定的認識，所以我們擬定作文題目時，一要貼近學生生活，二要新穎。只有貼近學生生活，把作文題命在學生寫作欲的噴發口上，學生一看到作文題目，就會產生不吐不快的感覺。只有新穎，學生才會樂此不疲。

2. 教師“下水”，引發興趣。葉老多次指出：“一位優秀的語文教師，應該是會寫出一手好文章?！辈呀處熃Y合教學，經常動筆寫的文章，形象地稱之為“教師下水文”。

教師下水，是一種培養學生作文興趣、做到教學相長、提高教師素質的好方法。教師和學生同作一篇文章，既體會了寫作的甘苦，又能及時發現問題、解決問題，指導時方能切中要害，有話可說，更多地以欣賞的眼光來指導學生，促進與學生的感情交流。另外，教師寫“下水文”，也能給學生起到榜樣和示范的作用，讓學生更有信心寫好作文。如，我布置學生寫《童年的歌》，同時自己也寫了一篇《童年的故事》念給學生聽，學生既學習了寫作技巧，又能找出他們的童年與老師童年的差距，從而更加熱愛社會主義祖國。