試論構建初中物理高效課堂的常用方法

李夢晗

摘要 課堂高效是新課程改革的目標之一。要切實落實減輕學生負擔，作為教育工作者一定要致力于構建高效課堂的研究。隨著新課改的不斷深入，老師們越來越認識到課堂教學不僅要有效，而且應該高效。結合筆者多年的實踐教學經驗，從初中高效課堂教學的實施環節出發，闡述了構建初中物理高效課堂的幾個常用方法。

關鍵詞 初中物理；高效課堂；常用方法；構建

一、抓住學生特點，精心設計教學過程

“教育的藝術表現在使學生能夠透徹地、迅速地、愉快地學習知識技能。”教學的技巧和藝術就是要使學生渴望獲得知識和不斷追求真理，并帶有強烈的情緒色彩去探究、認識客觀世界。所以，教學過程必須遵循這一規律，精心設計教學程序，以啟迪學生的心靈，點燃學生思維的火花，激發學生的情感、興趣和意志，使學生的認識活動成為一種樂趣，成為精神上的需要。物理高效課堂教學的表現，首先在于能激發學生的求知欲望。因此，教師在教學過程中應不斷地培養學生的學習興趣，不斷滿足學生的成功心理期待，使學生的學習信心、決心、恒心、毅力進一步得到強化。同時教師還要抓住教學內容的精髓，創設有利于激發學生興趣的教學環境，并積極地引導，使興趣保持持久，以此激發學生學習的主動性和自覺性。物理知識來源于生活，教師要善于用物理知識去解釋生活中的現象，要善于將探究問題與喜聞樂見的生活現象聯系起來，使探究活動興趣盎然，讓學生愛探究、想探究。例如，在教“光的折射”現象時，介紹一個實驗情景：實驗裝置是一個玻璃槽中裝水，水中插上一個塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚。讓幾個學生各用一根鋼絲猛刺水中的魚，由于學生總認為眼睛所看到的魚的位置與其真正的位置一樣，在這樣的錯誤的前科學概念的影響下，自然會出現在日常生活實踐中對一些自然現象憑自己的經驗和直覺形成的錯誤判斷。教師把泡沫片從水中提起來，發現幾根鋼絲都落在了魚的上方，接著說：要知道這個道理，就得學習“光的折射”現象。

二、創設生活情景，激發學生興趣

新課標強調物理教學要貼近生活，“讓生活走進物理，讓物理走向社會”，這就需要我們學會創設生活情景，靈活的將生活知識引入課堂教學。生活情景既可以用于引課，也可用于物理知識的深化和應用。比如，在學習“蒸發和沸騰”時，可以讓學生回顧熱天從水中出來的感受，并將少量酒精涂抹在手面上進行現場感受，讓學生回顧平時看水燒開的情形，等等。再如，在學習完“平面鏡成像”后，可以給學生出這樣一道思考題：為什么除大型客車外，絕大多數汽車的前窗都是傾斜的？如果教師能夠在日常教學中做好情景創設，學生的學習興趣就能被不斷激發和保持，同時，學生也會逐漸學會留心生活中的物理知識，自覺地投入到以后的物理學習中去。

三、緊扣生活，巧設實驗

興趣的保持在培養學生養成好的聽課習慣方面格外重要，課堂教學是日久天長的，保持興趣不是一節課的事，我們的目標是要學生天天想上物理課，盼著上物理課才可以，嫌物理課時少，總感覺物理課堂時間比別的學科短。物理來源于生活，同時物理又是一門以實驗為基礎的學科。初中學生好奇心強，我們如果能從生活中提取有趣的實驗能增強學生好奇心；鮮明、生動的物理實驗，能激發學生的求知欲望。例如，在講解壓強時，拿來一板平放的雞蛋，人踩在雞蛋上而雞蛋沒有破就很容易吸引學生的注意力，抓住他們好奇心理，然后逐步啟發分析：雞蛋上承受著人給它的壓強，而壓強是與壓力和受力面積有關的，人給雞蛋的壓力雖然很大但受力面積也很大，所以雞蛋承受的壓強較小。當學生把這個問題搞清楚后，那在我們生活中經常見到的一種雜技：人睡在一板釘子上而沒有受傷。就可以進行科學的解釋了。

四、完善教學模式和方法，激發學生學習主體性

建構主義認為，學生是課堂的主體，教師是課堂的引導者和組織者。但實際上，在我們的初中物理課堂上，很少有教師會真正考慮學生的主體性，因為大部分教師都感覺自己才是課堂的中心，學生必須要無條件的服從于教師。恰恰是這種觀點，抹殺了學生學習的積極性，因為他們感覺到自己始終都是在被老師支配，自己成了容納知識的容器，毫無個性發展可言。新時期，為了有效激發學生的主體性，我們需要進一步的完善教學模式和方法，改進課堂具體的教學策略。比如，我們常采取合作式教學和交互式教學，正是建構主義理論所指的“重視社會性相互作用在學習中的作用”的主要體現，同時也是激發學生主體性的重要途徑。以生生合作教學模式為例，教師首先按照“同組異質”的原則給班里的學生進行分類，一般可以按照5-6個人一個學習小組，分好以后，由教師分配學習任務。在這個過程中，每個小組都會為了自己小組能夠獲得更好的成績而積極的努力。最終合作學習的過程不僅成為學生學習文化知識的過程，而且還成為學習交往與審美的過程，在合作式的小組學習活動中可以培養學生的領導意識、社會技能和民主觀念。

五、開展有效點評，激活課堂的有效點

在物理教學的課堂訓練中，教師要主動地發現、挖掘學生的閃光點，防止評價結論的簡單化和片面性。“點評”就是“點撥”與“評價”，這是高效課堂教師必備的兩種教學行為。一是評價盡可能全面地反映物理評價內容。二是評價群體由學校、教師、學生和家長共同參與的多元化，三是評價方法的多樣化，評價注重物理訓練的結果，更注重對物理知識結構的掌握和個體發展變化過程。變“單一”為“多元”評價，促進了對物理教學效果評價的全面與客觀性，使評價成為一種需要，一種激勵。教師要善于觀察、準確判斷，力求起到一語開茅塞的作用。

高效課堂的打造，教師需要根據中學生的特點進行方式的創新和教法的改革。通過以上的幾點實踐，學生的積極性都有顯著提高，并對物理學科的學習充滿濃厚興趣，課堂中充滿著濃郁的學習氛圍。只要我們堅持新課改的教學目標和思路，就一定能幫助學生建立良好的學習觀，提升對物理課的興趣和認識，并得到全方位的提高。

參考文獻：

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