高校創新型人才培養的思考

常秀娟

摘要：高校科學精神和人文精神的缺失，嚴重影響創新型人才的培養。高校必須通過體制或機制上的改革，適當劃分學術權力和行政權力的界限， 營造寬松的爭鳴環境，建立合乎學術發展規律的教師評價機制，加大學術道德的建設力度，探索學術自律和學術監督、學術自由和學術責任相結合的機制，讓科學精神和人文精神回歸校園，在批判性思維的基礎上樹立創新意識，通過科學精神和人文精神的高度融合，使創新型人才的培養工作得到加強。

關鍵詞：高校；創新型人才；科學精神；人文精神

中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2012）03-0080-02

隨著我國經濟增長方式的轉變，知識經濟將占據經濟發展的主導地位，即經濟的發展主要依靠技術創新。可是在我國當前及今后一段時間內，缺少具有國際領先水平的創新型人才，已成為制約我國科技創新的主要因素之一。高校擔負著培養高素質創新人才的歷史使命，近年來，在創新型人才的培養中實施了關于教育理念的轉變、實踐動手能力培養、課堂教學模式的改革和創新意識的培養等諸方面的工作[1]，但關于影響創新型人才培養工作深層次的問題仍然沒有得到很好的解決，需引起重視并加以研究。

一、科學精神的缺失是影響創新型人才培養的主要因素

對科學精神有許多不同的解釋[2]。一般來說，科學精神是人們從科學生活中提煉和升華出來的一種“求真求實”的精神品質和思維方式，科學精神追求客觀性、普遍性，普遍性要求具有統一性等[3]。科學精神最根本的一條就是實事求是，主張客觀真理，主張理論與實踐的一致。科學精神的本質是創新精神，唯有創新，人們才能在科學精神指導下從已知走向未知，不斷揭示客觀世界新矛盾，解決新問題，推動社會不斷前進。

在一些大學里，現行教育體制的一些弊端和市場經濟帶來的負面影響，嚴重侵蝕著大學的機體，科學精神的失落已成為不爭的事實，科學精神的丟失，衍生出許多缺乏科學精神的評價機制，派生出許多缺乏實事求是的行政化規則，許多高校只重視科研，輕視教學，只重視論文的數量，輕視質量，導致低水平研究重復泛濫，難以產生原創性的重大成果。科學研究受到越來越多的非科學知識的影響與制約，直接削弱了教師的探索研究和研究創新的開拓意識。

大學教師不具有創新意識，沒有創新性工作，那么他們培養的學生又怎么會有創新意識，怎么會成為創新型人才？

一些教師為了達到職稱晉升規定的剛性條件或為了完成所謂的績效“工分”整天忙于跑項目、做產品。在大學的講臺上，很難看到教授的身影，教師的主要精力沒能放在教書育人上，許多教師沒有進行教育科研和教學改革，在培養創新型人才中存在各種問題[4]，嚴重制約了創新教育工作的開展。

大學要從國家和民族的長遠利益出發，做好創新型人才培養工作。要以科學發展觀統領各項工作，做任何事情都要體現科學精神——實事求是。高校要在制度上把育人放在首位，引導教師安心教學，潛心科研，教師應回歸到教書育人的第一線，重視和加強創新型人才的培養工作。

高校要深入研究新時期創新型人才培養的發展模式和策略，要從創新現代大學體制的高度，找到科學精神缺失的根源及解決辦法。同時，建立合乎學術發展規律的教師評價機制，積極探索教師分類考核評價機制，適當延長評價周期，改變重數量、輕質量，重形式、輕效果的急功近利思想。

二、高校要在批判性思維的基礎上樹立創新意識

批判精神是科學精神的鮮明體現，沒有懷疑的批判精神，會阻塞開拓創新的道路。懷疑是人類認識社會的一個重要環節，沒有懷疑就不能發現真理。懷疑過程就是一個批判過程，批判包含平等交流理解、理性分析、探索精神和寬容精神等[5]。創新精神和批判精神之間存在著內在聯系，批判性的思維品質在創造性活動和創造性思維過程中，是創新思維的基礎和核心。對高校師生而言，批判性思維是極其重要的，要在樹立批判性思維的基礎上樹立創新意識[6]。

傳統的儒家思想和計劃經濟體制，在某種程度上束縛了高校破舊立新的批判精神。改革開放以后，人們的思想得到解放，高校中的批判精神理應得到弘揚，但令人遺憾的是，目前一些大學被社會化、市場化和官僚化。尤其是在大學充滿行政化的今天，高校缺乏足夠的民主和有效的監督機制，很多大學里已經是“官本位”，權利通吃，少數人趨炎附勢、學術抱團[7]，批判的環境已蕩然無存。教師的批判意識漸漸被磨去，丟失了真正知識分子對社會懷疑、批判和建設的職責。有獨立個性、有批判意識的教師少之又少。雖然創新型人才培養到處可以聽到，但實際上不盡然，即使是科研成果驗收，很多專家也會有保留地發表意見，甚至連教研室開展的評教活動中也很難聽到中肯的批評，更何況對權威和書本的批判。沒有批判精神的教師，又怎能培養出具有批判精神的學生？

對學生而言，21世紀是一個信息時代，信息時代的一個重要特點就是知識的創新和傳播都以前所未有的速度進行。信息時代要求人們對大量的知識和信息進行分析和批判性地閱讀，批判性地觀察和使用。因此，高校要加強對學生批判性思維的培養，增強學生對信息的辨別與區別能力。只有在此基礎上，才能培養學生的創新能力，否則為“創新培養”作出的努力都是徒勞的。

高校中要樹立批判性精神，要優化學術環境，要有一個充分民主的環境，要有一個倡導自由的氛圍，要以和諧寬容的外部環境作為樹立批判性精神的先決條件。學校必須營造寬松的爭鳴環境，鼓勵各種學術思想的自由討論，鼓勵不同觀點的平等對話。要真正形成尊重知識、尊重人才的機制，對于不同學術的意見，包括行政工作方面的意見，都要有大胸懷、大氣魄。要適當劃分學術權力和行政權力的界限，避免行政權力對學術權力的過多干涉。

教師的批判精神和教學能力，直接作用于學生創新能力的培養，只有具備批判性精神的教師，才能在教學和實踐活動中培養學生的創新能力。大學的批判精神一方面要求教師在教研過程中能以理性的態度，破除保守和迷信，構建科學的知識體系。一方面要求在教學方法上充分體現批判性思維的特點，教師不再是權威，在教學過程中教師要鼓勵學生大膽質疑，讓學生的個性得到發揮，促進學生主動探索，激活創新思維。只有這樣，才能真正實現創新型人才的培養。

三、創新型人才的培養需要科學精神和人文精神的高度融合

科學精神與人文精神是一個國家、一個民族實現繁榮富強的雙翼[8]。人的左半腦、右半腦有差異。與左半腦密切相關的邏輯思維同與右半腦密切相關的形象思維有差異，與邏輯思維密切相關的科技活動和與人文密切相關的人文活動有差異，而這種差異相互補充，相互滲透，相互支持，不可分割，渾然一體，協調發展，相得益彰。

人文精神是科技創新的強大支柱，現代的科技創新實際包含多方面的因素，除了技術因素以外，許多客觀因素也會對科技創新產生很大影響。人們生活觀念的改變，社會道德與價值取向的變化，都會對創新產生影響，如隨著人們的環境保護意識不斷深入，創立了綠色化學和原子經濟的概念。因此，各種科技發明中都包含了發明者內心中的人文意識。人文精神本身并不能代替創新能力，但自覺地從人文意義上創新，以強烈的人文意識去指導創新，可以對創新產生催化作用。

近些年高校中人文精神嚴重缺失，導致浮躁和功利的風氣盛行，學術腐敗的不端行為屢屢被曝光，相當數量的教師丟失了人生的理想和抱負，道德意識和道德修養缺失，不少人欲望惡性膨脹，自我價值實現的理念較重，片面追求經濟價值、權利價值，而失去人格的文明價值。某些學者將科研建立在貪婪的基礎上，“科學無禁區”演變成“道德無禁區”， 合成的新型化學毒品和新型“瘦肉精”，使知識分子的良心蕩然無存。面對這樣的 “高科技成果”，我們應當進行深刻的反思。

人文精神的缺失對高校的創新教育產生了極大的負面影響。高校要下決心真正解決人文教育和科學素質教育失衡的問題，需要從社會、學校多方面找到人文精神缺失的原因，要加大學術道德的建設力度，探索學術自律和學術監督、學術自由和學術責任相結合的機制。

學校要從教育理念、課程設置和師資培養等方面進行整合，把有高度的人文關懷科學精神與有現代科學意識的人文精神進行整合，把“做事”和“做人”結合起來，樹立科學精神與人文精神的全面發展觀。只有這樣，高校的創新教育才能朝著健康方向發展。

參考文獻：

[1]張學梅.高校創新人才培養存在的問題及對策[J].教育

與教學研究，2010，（9）.

[2]趙一鋌.科學精神與人文精神研究綜述[J].安徽文學：

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[3]嚴春友.關于科學精神與人文精神的思考[J].山東理工

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[5]張曉芒.批判性思維及其精神[J].重慶工學院學報：社

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[J].湖南科技大學學報：社會科學版，2011，(4）.

[8]尹宏偉.科學發展觀：科學精神與人文價值的辯證整合

[J].山西廣播電視大學學報，2008，（5）.