解析CET—4成績(jī)，改革大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

李明洋

摘要：作為衡量大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平以及學(xué)生能力的考試，CET-4根據(jù)形勢(shì)發(fā)展需要，不斷改革與完善。改革后的CET-4更加注重了對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的考查。以CET-4改革為切入點(diǎn)，通過(guò)對(duì)相關(guān)的理論研究和對(duì)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查以及教師訪談，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力以及師資力量四方面來(lái)探討改革大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的途徑，以達(dá)到真正提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)改革；英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力

中圖分類號(hào)：H313 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）32-0271-02

全球性的經(jīng)濟(jì)、政治、文化的交流對(duì)外語(yǔ)人才的要求不僅僅局限于過(guò)去那種只注重語(yǔ)言知識(shí)的人才，更需要具備良好聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的綜合發(fā)展的外語(yǔ)人才。就外語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的全面發(fā)展，可以提高綜合素質(zhì)，符合人的全面發(fā)展的教育理念。尤其是在高校的英語(yǔ)教學(xué)中，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，幫助他們獲得步入社會(huì)后的實(shí)戰(zhàn)技巧。《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》中也明確指出：大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流。

一、理論基礎(chǔ)

（一）語(yǔ)言測(cè)試后效作用理論

根據(jù)英國(guó)著名應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家ArthurHughes的語(yǔ)言測(cè)試后效作用理論，即“測(cè)試對(duì)教與學(xué)所產(chǎn)生的影響”（Hughes1989：1）指出：“測(cè)試對(duì)教學(xué)的影響叫反撥。反撥可以是有害的，也可以是有益的。如果一個(gè)測(cè)試被認(rèn)為是重要的，那么對(duì)它的準(zhǔn)備就可以支配所有的教學(xué)活動(dòng)。但如果這個(gè)測(cè)試的內(nèi)容和測(cè)試技巧與授課目的不一致，則極有可能帶來(lái)有害的反撥效應(yīng)。”由此可見(jiàn)，考試的內(nèi)容與方式會(huì)在相當(dāng)?shù)某潭壬献笥覍W(xué)校的教學(xué)計(jì)劃或教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容；同時(shí)，考試也像一根無(wú)形的指揮棒控制或引導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)考試促進(jìn)了教學(xué)，我們就說(shuō)這個(gè)考試取得了正面的反撥作用；反之，則稱之為負(fù)面的反撥作用。有專家把后效作用視為考試效能的一個(gè)重要組成部分，而效能又是檢驗(yàn)考試的作重要指標(biāo)之一，由此可見(jiàn)測(cè)試的后效作用的價(jià)值所在。正確運(yùn)用測(cè)試手段，發(fā)揮測(cè)試對(duì)教學(xué)的正面反撥作用，盡量減少測(cè)試的負(fù)面反撥作用，有利于推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。

（二）“整體語(yǔ)言教學(xué)”理論

1992年，被譽(yù)為“整體語(yǔ)言運(yùn)動(dòng)的大師”的KennethGoodman指出：整體語(yǔ)言孕育了一門(mén)采用真實(shí)的、地道的文學(xué)作品和書(shū)籍的整體的讀寫(xiě)課程。讀寫(xiě)的內(nèi)容由學(xué)生自己來(lái)掌握。而且它也塑造了師生新的角色，提出了如何教學(xué)的新的觀念。整體語(yǔ)言一再?gòu)?qiáng)調(diào)圍繞所要解決的社會(huì)科學(xué)問(wèn)題整合課程的需求，學(xué)生們可隨時(shí)提出質(zhì)疑并集體作出回答。整體語(yǔ)言把課堂當(dāng)做師生共同學(xué)習(xí)、共同生活的一個(gè)民主的學(xué)習(xí)團(tuán)體來(lái)重新評(píng)估。

我國(guó)學(xué)者覃修桂認(rèn)為，整體語(yǔ)言教學(xué)是一種“融語(yǔ)言、語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言教學(xué)基本理論于一體的語(yǔ)言教學(xué)模式”（覃修桂，1996）。綜上所述，筆者認(rèn)為，英語(yǔ)整體語(yǔ)言教學(xué)就是兼顧各項(xiàng)語(yǔ)言能力的平衡發(fā)展。在這種英語(yǔ)教學(xué)模式里強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與，并遵循教學(xué)內(nèi)容從整體到部分的教學(xué)過(guò)程。英語(yǔ)整體語(yǔ)言教學(xué)依照學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，遵循了語(yǔ)言與教學(xué)的規(guī)律，并能科學(xué)地將學(xué)習(xí)語(yǔ)言的自然規(guī)律與我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)融為一體，整體目標(biāo)明確。總而言之，英語(yǔ)整體語(yǔ)言教學(xué)能夠合乎語(yǔ)言運(yùn)用的客觀實(shí)際，并能有利于有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，同時(shí)符合時(shí)代的要求。

二、我校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)錯(cuò)位

多年來(lái)的應(yīng)試教育使得大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，而是為了考試而學(xué)習(xí)。我校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也存在著這種現(xiàn)象。在學(xué)生問(wèn)卷中許多學(xué)生（41%）認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要目的是通過(guò)CET考試，還有28%的學(xué)生為了完成必修學(xué)分，13%的學(xué)生為了以后求職、考研或出國(guó)的需要，僅有極少數(shù)學(xué)生（8%）是為了提高自身英語(yǔ)水平。而對(duì)于通過(guò)CET-4后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，38%的學(xué)生選擇準(zhǔn)備CET-6，19%的學(xué)生選擇不再繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，選擇參加英語(yǔ)選修課的占28%，看英文報(bào)刊雜志的僅占15%。從這兩道問(wèn)題的調(diào)查結(jié)果我們不難看出，學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)有失偏頗。

（二）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式單一，教學(xué)效果欠佳

多年來(lái)，以教師為中心的語(yǔ)法翻譯法占據(jù)著我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)陣地的絕對(duì)主角位置，而且時(shí)至今日，這種現(xiàn)象也沒(méi)有較大的改觀。教師們解釋說(shuō)，他們也知道交際法是目前時(shí)髦的教學(xué)法，但由于種種原因，如學(xué)生的實(shí)際水平、教師的語(yǔ)言功底、有限的課堂教學(xué)時(shí)間、學(xué)生的數(shù)量以及考試壓力等等，教師和學(xué)生最終發(fā)現(xiàn)還是“語(yǔ)法翻澤法”更“貼近實(shí)際”。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本上一直是教師的獨(dú)角戲，學(xué)生就像是觀眾或者是聽(tīng)眾，很少進(jìn)行實(shí)際的語(yǔ)言的交流和回復(fù)。這種單向的教學(xué)模式在客觀上剝奪了學(xué)生使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)和進(jìn)行創(chuàng)造性思維的習(xí)慣。因此，我國(guó)目前的外語(yǔ)教學(xué)方法普遍存在費(fèi)時(shí)較多、收效較少的問(wèn)題，亟待研究改進(jìn)。

（三）學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力極其有限

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)試教育現(xiàn)象普遍存在。許多學(xué)校盲目攀比CET-4的通過(guò)率、優(yōu)秀率．而忽視學(xué)生的語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從而造成學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力低下。在對(duì)教師的訪談中針對(duì)如何幫助學(xué)生備考CET-4這一問(wèn)題的回答，超過(guò)半數(shù)（52%）的教師是在課堂中講解CET-4試題，只有22%的教師會(huì)考慮全面發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言技能，18%的教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，8%的教師鼓勵(lì)學(xué)生參加CET-4輔導(dǎo)班。在備考材料的選擇上，41%的教師選擇往年的四級(jí)考試真題，28%的教師選擇模擬試卷，只有18%的教師選擇教材，而選擇近似真實(shí)語(yǔ)言材料的更少，只占13%。從中我們可以看到：教師的教學(xué)觀念也該適時(shí)地加以轉(zhuǎn)變，對(duì)改革后的CET-4考試也應(yīng)該進(jìn)行重新的認(rèn)識(shí)。顯然，以各類英語(yǔ)考試為指揮棒的當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和教師教學(xué)的目的都不是針對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用，而是來(lái)應(yīng)付考試。語(yǔ)言教學(xué)的方法就是題海戰(zhàn)術(shù)。學(xué)生們?cè)诳荚囍杏稳杏杏啵欢谡嬲枰陀⒄Z(yǔ)國(guó)家人士進(jìn)行溝通交流時(shí)，卻顯得十分拘謹(jǐn)，手足無(wú)措。這樣的教育背景下只能造就性能良好的考試機(jī)器，而不是一個(gè)精通語(yǔ)言本身，同時(shí)又了解語(yǔ)言所承載的英美國(guó)家文化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者和掌握者。

（四）優(yōu)秀英語(yǔ)師資力量匱乏

教師素質(zhì)的高低直接影響大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和人才的培養(yǎng)。隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，對(duì)教師隊(duì)伍提出了更高的要求。但目前的大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍仍然存在教育理念滯后、教學(xué)能力有限、科研水平不高等諸多問(wèn)題，而且在很多高校這已成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的一個(gè)非常嚴(yán)重的問(wèn)題。教師是影響教學(xué)效果的直接因素，充足的、高質(zhì)量的師資力量是英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要保證。然而，我國(guó)高校目前大學(xué)英語(yǔ)教師的整體質(zhì)量不高，而且數(shù)量嚴(yán)重短缺。特別是我國(guó)高校的不斷擴(kuò)招使得我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的師資力量總體水平偏低，大學(xué)英語(yǔ)教師的數(shù)量也變得越來(lái)越匱乏。

三、新CET-4環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革途徑

（一）明確大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)

在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確提出，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。而現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)要求還相距甚遠(yuǎn)，大多數(shù)高校的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)還是以讀寫(xiě)為主、聽(tīng)力為輔，幾乎沒(méi)有口語(yǔ)課程。另外，我國(guó)大部分的大學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)課程是一樣的，甚至教材也是統(tǒng)一的，這樣就很難實(shí)現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)理念。

（二）改革傳統(tǒng)教學(xué)模式

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本上都是采用以教師為中心的課本+粉筆+黑板的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是以語(yǔ)法翻譯法為基礎(chǔ)，通過(guò)課文這個(gè)詞匯和語(yǔ)法規(guī)則的載體，向?qū)W生輸入一種語(yǔ)言模式，再加上大量的練習(xí)，以形成正確的語(yǔ)言習(xí)慣。這樣的教學(xué)模式扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能讓學(xué)生充分地參與到教學(xué)工作中去，徹底違背了“學(xué)生才是教學(xué)主體”的理念，很難培養(yǎng)出學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。而近些年，隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的逐漸發(fā)達(dá)，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為輔助工具的網(wǎng)絡(luò)課堂越來(lái)越受到學(xué)生的青睞。同時(shí)，也極大地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高了其學(xué)習(xí)效率。

（三）注重學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)

我們現(xiàn)在的教育目標(biāo)從社會(huì)需求來(lái)看，應(yīng)該是培養(yǎng)有適應(yīng)能力、務(wù)實(shí)能力和研究能力的社會(huì)人才。而靈活性很強(qiáng)的英語(yǔ)學(xué)科，更能體現(xiàn)這些能力的培養(yǎng)。從學(xué)生自身發(fā)展的需求來(lái)看，不能只停留在語(yǔ)言知識(shí)的積累、詞匯的記憶和反復(fù)做很多模擬題的那種機(jī)械的學(xué)習(xí)方法，取而代之的應(yīng)是多聽(tīng)、多讀、多寫(xiě)、多說(shuō)，把語(yǔ)言作為一個(gè)活生生的整體，在保證一定的輸入之后，積極地、逐步地增加輸出。改革后的CET-4加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的考查，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。英語(yǔ)教學(xué)中，教師運(yùn)用正確的指導(dǎo)方法，把教學(xué)的“舞臺(tái)”讓給學(xué)生，促使學(xué)生主動(dòng)把握英語(yǔ)學(xué)習(xí)，增加英語(yǔ)知識(shí)的吸收，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的技能，以此來(lái)達(dá)到學(xué)生自主發(fā)展的目的，并最終達(dá)到學(xué)生語(yǔ)言的應(yīng)用能力和綜合文化素質(zhì)的提高。這是學(xué)生終身發(fā)展的需要。

（四）加大師資培養(yǎng)力度

改革后的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求從數(shù)量和質(zhì)量上全面提高大學(xué)英語(yǔ)教師的個(gè)人素養(yǎng)和教學(xué)素質(zhì)。隨著大學(xué)的連年擴(kuò)招，班級(jí)規(guī)模越來(lái)越大必然造成教師不能進(jìn)行以學(xué)生為中心的聽(tīng)說(shuō)能訓(xùn)練，而代之以滿堂灌的教學(xué)方式。這種教學(xué)模式必然不能有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教師不僅面臨教學(xué)的繁重任務(wù)，還要為評(píng)職稱而投入大量的時(shí)間寫(xiě)論文、搞科研。這樣就必然造成教學(xué)質(zhì)量的嚴(yán)重下降。因此，國(guó)家要加大英語(yǔ)教師的培養(yǎng)力度，全面提高大學(xué)英語(yǔ)教師的數(shù)量和質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

CET-4的改革不僅體現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的真正目的是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要，而且更重要的是指明了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的新趨勢(shì)，即我們想讓學(xué)生能自如地運(yùn)用所學(xué)到的語(yǔ)言，并能夠把所獲得的語(yǔ)言能力應(yīng)用到新的語(yǔ)言環(huán)境，成為自覺(jué)的語(yǔ)言使用者。

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[責(zé)任編輯王佳]