中高職文化基礎課程銜接的對策研究

摘 要 隨著中高職人才通道的打通，中高職文化基礎課程銜接不暢的問題凸顯，解決中高職文化基礎課程“脫節”問題應編制課程銜接的“接口”標準，并確保中高職文化基礎課程目標和內容的貫通；兼顧生源的文化素質差異，實行分層教學；嘗試開設限選課，填平補齊中職生在文化課程上的“缺口”；文化基礎課教師要更新觀念，加強教學設計，加強學法指導。

關鍵詞 中等職業教育；高等職業教育；文化基礎課程；課程銜接

中圖分類號 G718 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）26-0014-04

隨著中高職人才成長通道的打通，越來越多的中職學生將有機會升入高職院校學習。然而由于中高職教育的培養目標不同，開設的課程往往又各自獨立、相互分離，以致中職生升入高職院校后，遇到文化基礎課程銜接不暢的問題，尤其在數學和英語的學習上困難較大。因此，加強中高職文化基礎課程銜接的對策研究，意義重大。

一、中職生源的文化基礎素質現狀

常州機電職業技術學院自2009年開始招收中職生源學生（一個試點班），經過兩年的探索與實踐，2011年擴增到三個專業四個班級。為做好中高職文化基礎課程的銜接，學校數學、英語課程組于2011年9月對入學新生進行了文化素質調研。調研采用數學、英語摸底考試方式，試題內容選自與高職《高等數學》《英語》課程關聯度大的知識點（基礎知識、基本技能、基本思想和方法）。按難易程度分為容易題、基本題二級，共計100分，所占比例分別為70%、30%。筆者抽選了含單招生源的電子、數控、模具三個專業共18個班級，其中電子專業4個班級，數控專業5個班級，模具專業9個班級。對單招班與普高班學生摸底成績的對比分析見表1、表2。

調研分析表明，約85%的學生沒有完全掌握數學中常用的幾種基本初等函數概念及其性質；約96%的學生沒有掌握最常用的詞匯和簡單的日常用語。可見，單招生（又稱三校生）的文化基礎極為薄弱，與普高班學生相比差距顯著。就現階段他們的文化基礎水平來看，與高職的“接口”要求還有較大差距。

二、中高職文化基礎課程銜接不暢的原因

中高職文化基礎課銜接不暢，究其原因，既有宏觀的政策制度因素，也有微觀的課程目標與內容不貫通的問題。

（一）中高職文化基礎課程“接口”錯位

中等與高等職業教育是職業教育體系中既相互聯系又相對獨立的兩個不同階段和層次的教育。根據1997年版聯合國教科文組織《國際教育標準分類》（ISCED）規定：5A建立在3A的基礎上，5B建立在3B的基礎上。也就是說，在通常情況下，普通高校應以普通高中為基礎，高職應以中職為基礎。因此中高職教育的銜接，不僅有文化課的銜接，還有專業技術課的銜接。但目前我國的高職教育定位于高等教育，其課程結構體系基本上參照普通高中的文化基礎來設計，現階段的高職課程如《高等數學》《英語》沒有以中職文化基礎課程為平臺，而是建在普通高中文化基礎之上。顯然，“接口”上的錯位，不可避免地造成了中高職文化基礎課程的“脫節”。

（二）中職生源類型多樣，文化基礎水平參差不齊

中職教育類型多樣（職高、中專、技校），在管理上仍然實行多部門條塊分割管理，且學制不統一，各類學校的培養目標和方向不同，教學大綱和教材也不一致。尤其在面對就業和升學兩大任務時，各中職學校側重點不盡相同。一部分學校重視專業技能的培養，以向社會輸送高素質勞動者和中初級專門人才為目標，有時甚至為了突出專業課，提出“文化基礎課要為專業課服好務、讓好路”，隨意刪減文化基礎課的教學內容。另一部分學校則以追求單招統考升學率為根本，關注省統考的科目和內容，忽視專業教育。多樣化的中職生源升入高職，文化基礎水平差異過大，勢必造成中高職文化基礎課程銜接難。

（三）中高職文化基礎課程缺乏整體設計

中高職文化基礎課程目標，理應按人才培養層次和未來崗位職業能力需求進行整體設計，然后分階段實施。這樣才能使得高職在中職的知識結構、能力結構基礎上擴展，在中職內容的深度上階梯遞進。然而現行的中高職教育，統籌兼顧不夠，致使中高職教育在培養目標、專業設置、課程結構、教學計劃、教學內容上沒有經過統一的整體設計，文化基礎課程的目標和內容缺乏應有的層次性和連續性，增加了中高職文化基礎課程銜接的難度。

（四）中高職文化基礎課程的內容和要求不貫通

中高職教育培養的都是技能型專門人才，但由于層次不同，兩者的課程目標和教學要求并不一致。當前，我國中高職教育主要采用的是分段貫通的教育模式，各自作為相對獨立的階段分別開展教學。分析中職數學、英語課程教學大綱，可以看到，大綱均提出了課程模塊化和內容綜合化的要求，如數學、英語都劃分了基礎模塊、職業模塊和拓展模塊。其中基礎模塊是滿足所有專業需要的基本要求，具有普適性；職業模塊是面向專業而設計的，具有針對性；拓展模塊是滿足學生個性化需求而設計。一些歸于拓展模塊、職業模塊的內容，在中職教學大綱中作為選學或自主學習內容來安排，可在實際執行時，卻往往形同虛設。而這些內容中有些卻是高職文化基礎課學習不可或缺的基礎，如數學中的三角公式及應用，平面解析幾何中的二次曲線等內容。這導致中高職文化基礎課程在內容和要求上貫通不夠，尤其在應用能力培養上銜接不暢。

三、中高職文化基礎課程銜接的對策

（一）制定中高職文化基礎課程的“接口”標準

編制中高職文化基礎課程銜接的“接口”標準，實現中高職文化基礎課程目標和內容的有機銜接，增強知識和能力的連續性和邏輯性。通過對中職生源的單招生深入調研，摸清他們現階段在數學和英語上的薄弱環節和知識漏點；對照高職《英語》《高等數學》課程標準，認真分析中職文化基礎課程教學大綱、對口單招考試大綱，梳理歸納當前單招生在文化基礎課程上存在的脫節內容。同時借鑒發達國家的職教經驗，如英國創立的教學單元分層法，即把每門課程分解成數個單元，每個教學單元設有五個層次，中職學習1～3個層次，高職學習3～5個層次，不間斷不重復，基礎和提高兼顧實現中高職課程的銜接。在上述基礎上，結合后繼專業課程和未來崗位職業能力的要求進行內容重組，整體優化形成“接口”標準，并把接口內容作為銜接模塊，從而構建中高職文化基礎課程結構體系，如圖1所示。

（二）實行分層教學，兼顧生源的文化素質差異

對于單招和普高兩種生源的高職學生，由于他們在文化基礎素質和專業實踐技能方面差異顯著，根據以人為本、因材施教原則，建議把相同專業的單招生（三校生）與普高生分離，獨立組班（中職生源的簡稱單招班）。由于單招班學生的文化基礎總體薄弱，所以在學時的安排上多于普高班。在安排單招班的文化基礎課教學計劃時，貫徹分層教學的思想，從學生入學后的第一堂課開始，向學生滲透本班數學和英語的層次要求，并在教法選擇、學法指導、作業量和作業內容等要求上體現層次性。在課程評價考核中，也進行分層，建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系，使分層教學真正落到實處。

（三）嘗試開設限選課，填平補齊中職生在文化課程上的“缺口”

建議面向中職生源的單招生開設限選課。利用限選課，開展以銜接模塊為主要教學內容的高職文化課預科教育。這項工作著手宜早，新生入學就進行，限選對象為全校的單招班學生和個別文化基礎特別薄弱的普高生，開課班級套用單招行政班名，少數普高生可分插在各單招班中。限選課的開設，可確保文化基礎薄弱的單招生有時間、有能力彌補缺漏，補齊在文化課程上的“缺口”。該方法也適應于專業零基礎的普高生，對他們補習技術類課程，進行專業預科教育。限選課的開設，不僅能解決中高職文化基礎課程脫節的問題，還可兼顧不同生源的素質差異，避免重復學習和教育資源浪費，提高中高職文化基礎課程銜接的效率。

（四）貫通中高職文化基礎課程目標和要求

中高職教育是同一類型教育中的兩個不同層次，高職以中職教育為基礎。因此，可把高職文化基礎課程結構設計成四個模塊，即銜接模塊、公共基礎模塊、應用模塊和拓展模塊，見圖1。前兩個模塊為每個中職生源學生必學內容；應用模塊（對應中職的職業模塊）面向專業需求，提供訂單式服務，滿足學生后繼專業課程和未來崗位職業能力提升需要；拓展模塊滿足個性化需求（興趣特長或升學），該模塊授課方式相對靈活，主要采用選修課或講座、集訓形式。這樣可確保中高職文化基礎課程目標和內容的貫通，體現職業性、針對性和實用性，同時也兼顧學生的可持續發展要求。

（五）更新教師觀念，加強教學設計和學法指導

實行中高職文化基礎課的銜接，教師必須首先更新觀念，加強教學設計，優化整合教學內容。教師教學時，可采用任務驅動教學法、情景教學法，結合學生的實際生活或專業需求，激發學生的學習動機和興趣，讓他們在完成任務過程中學到知識，感受到完成任務的喜悅，并順利適應高職文化課程的學習。如在數學教學中，為深化函數的概念，教師可以設計一個“納稅人完稅”的實際生活問題；在英語聽、說、讀、寫等語言技能訓練中，若所帶的學生是機械或電類專業，未來職業要求他們能閱讀英語產品說明書、流程圖等內容，因此在任務設計時，可突出閱讀能力的培養。此外，學生個體的主觀努力也是中高職銜接的必要條件。教師必須重視對單招生非智力因素的開發，同時加強學法指導，做學生學習的引導者和促進者，最大限度地調動學生學習的主動性和積極性，促使其盡早掌握科學的學習方法。

（常州機電職業技術學院2012年社科類課題《關于中、高職文化基礎課程銜接的研究》，編號：SK/2012/13，主持人：莊小紅）

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Research on the Countermeasure of Connection for Cultural Basic Courses of Secondary andHigher Vocational Education

ZHUANGXiao-hong

（Changzhou Electro-Mechanical Vocational and Technical College，Changzhou Jiangsu 213164，China）

AbstractWith the running through of talents cultivation of secondary and higher vocational education， the problem of poor connection of cultural basic courses between secondary and higher vocational education is stood out. The countermeasures for solving the disconnecting problem are： higher vocational colleges should formulate the linking standard for curriculum connection to ensure the connection of aims and contents of cultural basic courses between secondary and higher vocational education； adopt hierarchical teaching to suite for the differences of culture quality among students； offer limited courses to fill the secondary vocational school students gaps in cultural basic courses； the cultural basic curriculum teachers should renovate education conception and strengthen teaching design and the guide of learning methods.

Key wordssecondary vocational education； higher vocational education； cultural basic courses； curriculum connection