小學作文教學隨筆

汪雪梅

摘要長期以來，我校的作文教學都普遍存在著學生厭煩作文課的狀況，一上作文課，學生沒有作文的欲望，沒有參與熱情。由于作文能力上不去，學生便抄襲、模仿、拼湊以完成作文。這樣的作文沒有生機、沒有活力，如一潭死水。

關鍵詞作文教學；習作能力；實踐

為了落實新《課程標準》的精神，進一步提高小學生的整體語文素養，更新習作教學的理念，解決作文教學難題，培養學生習作能力。根據這幾年的教學實踐我總結了以下培養學生習作能力的方法：

一、練筆與積累同步

小學生好奇心很強，求知欲望很旺盛，對新鮮的事物感興趣。在習作教學中，我常常組織一些學生感興趣的活動讓他們進行小練筆，如拔河比賽、跳繩比賽、猜字謎比賽或成語接龍比賽等，讓學生學會場面描寫、動作描寫、心理描寫、神態描寫……這些活動不僅能為學生提供寫作素材，讓他們有東西可寫，而且很大程度上調動了他們的習作積極性，激發了他們的寫作熱情。真正做到心有所思而寫，情有所感而發。讓我們生活中的點點滴滴都成為習作的源泉。另外，寫讀后感也是一個練筆的好方法。我們班的學生都已養成了每天寫讀后感的好習慣，他們會每天堅持讀一篇文章，可以是一篇童話，也可以是一篇散文，還可以是寓言、古詩、小說、神話……然后寫下自己的體會。可以是一句話，也可以是兩句或者是一段話甚至一篇完整的讀后感、一首小詩……但一定是自己心里最最想要表達的東西，言為心生嘛。

“巧媳婦難為無米之炊”，要提高學生的寫作興趣和寫作能力，首先必須讓學生多閱讀。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”課文中大部分是名家名篇，有許多優美的文章和片段，語言生動形象，易感易學，很適合學生閱讀。培養學生積累的習慣，課內的要積累，課外的也要積累，所以我建議我的學生每人準備一個厚厚的摘抄本，把課文里的好詞好語句抄寫下來，背誦自己喜歡的段落。另外我還建議我的學生閱讀課外書籍，引導他們把自己喜歡的詞句進行分類，比如：寫景的，寫物的，寫人的……摘抄自己喜歡的好詞，可以是一個、兩個或者三個、四個……摘抄自己喜歡的好句，可以是一句、兩句……但是必須們每天堅持。這樣到習作的時候學生無論寫什么，腦海里就會涌現出無數的詞句，大可信手拈來，文思泉涌，何愁寫不出好文章呢？

二、修改與互評并行

每一單元的課文都是本單元習作最好的例文，我便打破教學常規，在學習第一篇課文的同時便向學生滲透習作方法。比如在完成人教版第十一冊第四單元的習作時，我便在學習本單元第一課《人類只有一個地球》的同時向學生滲透 “保護生態環境”這類作文的習作技巧，首先要求學生收集關于環境保護的好詞好句以及環境被污染、被破壞的資料，然后為本次習作擬一個提綱，根據提綱試著完成本次習作。老師要提醒學生：題目是文章的眼睛，結尾要注意畫龍點睛。接下來繼續學習后面的課文并繼續滲透不同的課文不同習作技巧，讓學生把自己的習作和課文進行對比，發現自己的不足之處，然后進行反復的修改，之后再讓你的同桌或要好的同學幫你再做修改，這時學生的作文卷面已經繚亂了，老師就讓學生工整地把原文謄抄在作文本的后面，然后交給老師，這時老師不必急著去讀他們的半成品，而是去讀讀他們的原文，再看看他們所做的修改，你會驚奇地發現：原來每一個學生的習作潛力都是無窮無盡的，需要我們這些引導者不停地去發現、不停地去發掘，他們一個個都是習作的千里馬，而我們就是他們的伯樂。當然，這時候我們作為伯樂就要辛苦一點，拿著這些半成品去和每一個千里馬交流，對他們的亮點及時給予肯定和表揚，比如哪個詞用得特別棒，哪個句子寫得特別生動優美……讓他們看到自己的長處，激發他們的習作興趣，因為“興趣是最好的老師。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”對于不是很滿意的地方老師應以商量的語氣說：“xx同學，這里我會這樣……來寫，你呢？你一定會有更好的寫法吧？”用鼓勵的語氣讓學生對他的半成品再做加工，最終成為文采飛揚的佳作。但這時也往往會有個別的同學會存在懶惰思想，老師見機定要及時引導：“xx同學，好文章是改出來的，唐代詩人賈島在京城長安騎著毛驢做詩，得到“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”兩句。第二句的“敲”字又想改用“推”字，猶豫不決，就用手做推、敲的樣子，無意中沖撞了京兆尹韓愈的儀仗隊。賈島被帶去見韓愈，向韓愈說明原委。韓愈沒有怪罪他，還為他出主意說，用“敲”字好，“敲”字更能體現夜的寂靜。大詩人寫詩都要反復琢磨，反復推敲，更何況我們寫作文呢？”孩子都是聽話的，他會覺得老師說的確實是道理，于是也很樂意地繼續修改作文，有困難的地方問問同學或和老師談談。一個單元的課文學習任務完成了，一篇篇佳作也隨之誕生。通過長期的訓練，我班學生都已養成積累與修改的好習慣。平時的周記或小練筆都會進行認真的反復的修改，然后再拿來給老師品讀，希望老師再給改改。積累與修改雙管齊下讓我班的學生不再厭煩習作，而且還偷偷地喜歡上了它。

在作文批改中，我充分發揮學生的主體作用，讓學生參與評改，采取互批互改的形式。要求學生批改作文時做到：先通篇讀，看作文是否符合要求，再一句一句認真讀，找到不通順的句子、不恰當的詞語、錯別字、用錯的標點符號等，并用圈、點等符號標出，最后寫上對這篇作文的簡評。這樣基礎好的學生與基礎薄弱的學生對調批改作文，寫得差的學生改到好的作文時，可以從中學到方法，受到啟發，得到提高；寫得好的同學改到寫得差的作文，也從中得到教訓。實踐證明，讓學生互評改作文會使學生逐步養成愛動筆的好習慣，十分有利于調動他們的寫作積極性，天長日久，就會自然而然的提高學生的寫作興趣。

綜上所述，是我從事語文教學工作幾年來的幾點拙見，要提高小學生的作文能力，老師必須要注重學生練筆的培養和語言的積累，要求學生掌握習作技巧和方法，訓練學生修改和互評的能力，把作文教學滲透到整個語文教學中，切實提高學生的習作能力。