信息技術教學中驅動“任務”之我見

徐燕娜

摘要“任務驅動法”是建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，作為建構者——教師僅是學習的指導者、輔助者、咨詢者、導航者，而學生才是教與學活動中的主體，在具體教學過程中，我們應將大量時間留給學生帶著驅動“任務”進行研究性學習，文章對任務驅動教學法中“任務”的設計需要考慮的一些問題進行了探索。

關鍵詞信息技術課；建構主義；任務驅動；驅動任務設計

信息技術課是一門實踐性很強、極富創造性、具有明顯的時代發展特點的課程。“任務驅動”教學法建立在建構主義教學理論基礎上，便于學生循序漸進地學習信息技術的理論知識和操作技能。在信息技術課中體現“任務驅動”教學法，就是讓學生自主探索問題、維持學習興趣，并在完成“任務”過程中，培養思考問題、分析問題、解決問題的能力。目前，“任務驅動”教學法已經形成“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征，而其主線——任務的設計直接影響教學效果，所以作為教學中占主導地位的計算機老師，對驅動“任務”的設計作了一些思考。

一、驅動“任務”設計要注重理論聯系實際問題

1993年美國教育部在《用教育技術支持教育改革》中指出：“現代教育改革的核心是使學生變被動型學習為投入型學習（engaged learning）,讓他們在真實的環境中學習和接受挑戰性的學習任務。”所以，創設與當前學習主題相關的、盡可能與實際相關的學習情景，引導學習者帶著與已切身相關的任務進入學習，才能使學生學習直觀性和形象化。學生接受任務后，首先思考如何去完成任務，和將會遇到哪些不能解決的問題。學生自己提出的問題，也是他們想要知道的知識點，此時再將新知識傳授給他們，這就調動學生主動求知的欲望。例如講EXCEL電子表格時，要求學生完成近期開支統計表。給出任務后不急于講解，而是讓學生討論、分析任務，提出完成任務需要做哪些事情。這時應該是課堂氣氛最活躍的時候。提出的問題，一些是以前已學過的，如數據的輸入、格式設置等，這些學生自己就會給出解決方案；另一些是沒有學習過的，如函數、公式的使用、頁面設置等，即內隱在任務中的新知識點，這也正是新課要解決的問題。這種學以致用的教學方法既有利于完成信息技術課程的教學任務，又有利于開發學生智力、促進學生主動發展，使“兩個素質”教育落到實處。

二、驅動“任務”的設計要具有可操作性

信息技術課是一門實踐性非常強的課程。可謂“百看不如一練”，學生親自上機動手實踐遠比聽老師講、看老師示范要有效得多。教師在進行“任務”設計時，一定要注重“任務”的可操作性，要設計出只有通過上機操作才能完成“任務”，是用非計算機手段難以實現的。

三、驅動“任務”設計難度要有層次性

俗話說，十個手指頭伸出來不一般齊。任何時候，學生之間都存在著差異。因此，作為老師就要“因材施教”，進行教學“任務”設計時，要充分考慮學生知識接受能力的差異，要從學生實際出發，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進的原則。有時，盡管已經把問題講解、研究、討論得比較清楚，但是，在完成任務的過程中，個別學生仍會提出不同層次、有待解決的問題，這時作為教師要隨時隨地解答學生提出的問題，幫助學生完成任務。譬如，針對初一同學，因小學開設計算機課程不同，學生掌握計算機知識也存在很大差異，有“大蝦”，更多的是“菜鳥”，所以在進行WORD的教學時，對于先做完的學生要給出更深層次問題；對于剛剛開始接觸電腦的學生，也要多主動關心，向他講解具體操作步驟，這樣一來，快的學生可以往深的地方研究；大部分學生完成課堂任務；“菜鳥”可以得到教師的特別“哺育”，縮短與同學們的差距。

四、在“任務”設計時要注意解決問題多元化

引導學生從各個方向去解決問題，用多種方法來解決同一個問題，防止思維的絕對化。在教學過程中，培養學生產生大量疑問、不受固定模式約束的能力，還要鼓勵學生學會大膽猜想、判斷，并將其猜想作為邏輯推理的一種形式和發展學生創造力的一種重要手段，幫助學生克服思維定式。讓學生能夠觸類旁通，舉一反三，開闊思路，增加完成類似“任務”的能力，提高自主學習能力，能夠盡可能多地產生學習遷移。例如，在學習如何退出WORD程序時，可以用右上角的“關閉”按鈕，此時也提出還可以用其它方法來退出，一是讓學生明確還有退出程序的方法，讓學生自主學習課本知識。二是明確退出程序方法的多樣化，防止學生思想僵化，做到會思考、會創新、會實踐，就會“條條馬路通羅馬”。

五、在“任務”設計時要關注任務的可思考空間

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題僅僅是技能而已，而提出新問題，從新的角度去看舊問題，卻需要創造性想象力，標志著科學的真正進步。”所以，“任務”設計要注意留給學生一定的獨立思考、探索和自我開拓的余地，培養學生用探索式學習方法去獲取知識與技能的能力。計算機學科是開放性的、知識更新極快的學科，在課堂上不可能將一個軟件的所有功能都學到，也沒必要這樣。計算機教師在教會學生計算機基礎知識的同時，更重要的任務應該是教會學生學習方法，“任務驅動”正好給了學生這樣一個機會。

《信息技術》課程在我國開設歷史不長，“任務驅動”教學法是當今學校普遍采用的教學方法，值得大家探究。但也要科學地、辨證地看待“任務驅動”教學法,任務驅動不是萬能的，很多東西也不適合用任務驅動，所以，科學地理解任務驅動,必須要認真地研究，只有從學習者角度出發,仔細推敲每個知識點，為學生設計、構造出一系列典型的驅動性“任務”，讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能與方法，使學生有成就感、榮譽感，那么，我們的教學才會事半功倍，讓我們共同努力，不斷探索，進一步推動中學信息技術教育不斷向前發展。