淺談英語泛讀課中閱讀任務的設計

蘇秀霞

〔關鍵詞〕 高中英語；泛讀課；閱讀任務；設計原則

〔中圖分類號〕 G633.41 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2012）24—0052—01

基礎教育英語新課程標準倡導任務型教學模式。在任務型教學中，教師圍繞特定的交際目的和語言項目，設計出操作性強、任務化的教學活動，教學活動中讓學生用英語完成各項真實的任務，從而培養學生運用語言的能力，并在學習過程中感受成功，獲得情感體驗，調整學習策略，形成積極的學習態度。

一、閱讀任務設計的理論基礎

任務型語言學習是20世紀80年代英語教學法研究者，在大量研究和實踐的基礎上提出來的有重要影響的學習理論。任務型語言學習有三個顯著特點：（1）側重語言的內容含義更甚于語言的形式結構，因此課堂語言活動更接近于自然的習得；（2）執行任務或任務的結果都離不開表達技能，即聽、說、讀、寫的技能；（3）任務完成的結果為學習者提供了自我評價的標準，并能使其產生成就感。

二、任務型泛讀課教學的設計原則

在進行任務型教學的時候，教師的設計和安排要符合學生的學習規律和任務的目的。具體來說，要注意遵循以下原則：

1.趣味性原則。首先，學習目標要明確，有利于激發學生學習英語的興趣。其次，要創設一個真實的情境。從學生的真實生活體驗入手，盡量采用真實的內容和自然的方式，采取多種教學活動和教學方法來激發學生的積極性。

2.差異性原則。在任務設計時要注意兩種傾向：一是過分注重基礎性目標，要求所有學生都能成功完成所有的任務；二是受應試教育的影響，只注重能力較強的學生。

3.循序漸進原則。教師所設計的任務應注重由簡到繁，由易到難，層層深入，形成由初級任務到高級任務的過渡，再由高級任務涵蓋初級任務的循環，并由多個小任務構成任務鏈。在語言技能方面，應當先輸入后輸出，遵循先聽讀、后說寫的設計順序，使教學呈螺旋式層層遞進。

4.滲透及發展性原則。任務的設計不應僅僅局限于課本教學，還應延伸到課本之外的學習和生活中，如給學生布置課后的發展性任務，通過網絡等媒體手段將課堂延伸。任務設計還要注意交互性，積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯系。

5.主體性原則。在任務設計過程中，學生始終是主體，教師應扮演指導者的角色。教師不應只向學生輸入課本信息，而應就自己的理解與學生進行交流，通過引導、啟發和輔導等形式，使學生不斷思考、歸納和總結，最終能夠獲得交際能力的提高。

三、高中英語泛讀課中閱讀任務的設計模式

按照任務的基本含義及任務型閱讀的基本理念，依據任務型教學的基本規律，高中英語泛讀課任務型教學設計可分為三個階段：

1.讀前階段任務的設計。在英語泛讀課的教學過程中，讀前階段是泛讀課最基本也是最關鍵的環節之一。讀前階段即泛讀課的導入，如果課堂導入方法得當，就能極大地吸引學生的注意力，激發其濃厚的學習興趣，為整節課起到良好的鋪墊作用。首先，讀前階段任務的設計要具有趣味性。教學的起點首先在于激發學生的興趣和愿望。如果閱讀課的導入充滿趣味性，學生就會體會到學習是一種精神享受，從而能更加主動地學習。其次，讀前階段任務的設計要具有針對性。教師在進行導入時，首先要針對不同的教學內容和教學對象設計不同的導入方式，切忌單純為了“導入”而“導入”。最后，相關材料要具有新穎性。新穎的導入有利于引導學生進入課堂，課堂教學的效果也會更好。

2.讀中階段任務的設計。教師可根據文章的基本內容，設計多個微型任務，構成任務鏈，要求學生以個人或小組的形式完成，具體包括兩個環節：一是略讀。在此環節中要求學生快速閱讀課文，從整體上把握文章脈絡，理解文章大意，找出主題句或關鍵詞，使學生對文章內容、結構和作者寫作意圖有一個整體的印象。二是精讀。精讀的任務要明確，讓學生每次都能帶著問題去讀文章，通過閱讀對文章的細節和作者的態度有清楚的認識。精讀的任務要細，這樣才能充分刺激學生的閱讀欲望，激發學生的閱讀興趣。

3.讀后階段任務的設計。在進行信息的輸入和交互過程后，在讀后階段需要進行信息的輸出。在讀完整篇文章，了解文章意義、框架結構、語言知識后，學生應進入知識的反饋階段。學生可以通過小組方式進行復述、背誦等展示任務完成情況，也可利用已有的興趣、知識和觀點，完成一些交際任務。教師應引導學生以討論形式表達個人觀點，然后要求學生自評、互評或教師作具體評價。最后，應對學生布置一些任務，如課文改寫、續寫或找出文章的補充材料等，促進學生能力的拓展及思維的遷移。