讓語文課堂充滿“語文味”

巴懷吉

〔關鍵詞〕 語文教學；語文味；課堂；平靜；語言訓練；情

感；激蕩

〔中圖分類號〕 G623.2 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）24—0081—01

我們常常這樣評價一節課：“這節課語文味很濃！”“這節課語文味似乎淡了一些！”那么，到底什么才是“語文味”？怎么才能體現“語文味”呢？

一、靜下心來，聆聽課堂的“靜水流聲”

1.讓課堂回歸平靜。新課標強調，要重視分組討論和合作交流的學習方式。因此，教學時，很多教師課前讓學生們充分搜集相關資料，課堂上組織學生積極討論。教師則像導演一樣，“穿針引線”，讓這臺“戲”演得熱鬧非凡。從表面上來看，似乎符合新課標的要求。事實上，很多時候，教師們一味追求 “時髦”，為了“合作”而“合作”，導致語文課變了“味”。筆者認為，教師除了要努力把握分組討論和合作交流的時機，組織學生進行有效的課堂活動外，還應該鼓勵學生安安靜靜地坐下來，用心聆聽課堂的“靜水流聲”，真正體味“語文味” 。

2.讓課堂真實。所謂真實，是指真實地教的過程、真實地學的過程、真實的情感歷程。華東師范大學著名的教授葉瀾認為，一節好課的標準有“五實”： 1.有意義的課，即扎實的課；2.有效率的課，即充實的課；3.有生成性的課，即豐實的課；4.常態下的課，即平實的課；5.有待完善的課，即真實的課。在教學過程中，教師要努力做到“五實”，真正教好每一節課。

3.讓學生學會傾聽。聽是語文的一項重要能力，但是被許多教師忽視了。在語文課堂上，很多時候，存在這樣的現象：學生們完全以自我為中心，不聽同學的發言，不聽教師的點撥引導。其實，學會傾聽，養成傾聽的習慣，是語文課堂回歸本真的一個重要方面。要讓學生學會傾聽，首先要營造一種平等、民主、寬松的課堂氛圍，其次要教給學生聽的方法。比如，應該注意聽什么，怎樣分辨哪些是重點，然后還要思考說者表達的是否正確，最后還要理清思路，進行評價。

二、語言訓練，領略語言文字的魅力

1.讓閱讀成為語文教學的主線和學生的習慣。讀，是傳統的語文教學形式，也是被千百年來的語文教學實踐所證明了的行之有效的方法。 新課標強調，要“以讀為主線，以讀代講，以讀促思，以讀涵情，以讀導學”，“讓閱讀文本成為學生的習慣”。讓學生通過文字本身去體悟，去想象，去入境，去表達，去領略語言文字的獨特魅力，這才是語文教學的最終目的。因此，教師要想方設法讓學生親近名著，親近文本，要讓學生聞到書香，與好書相伴。

2.讓語言實踐成為“語文味”的重要支撐。（1）重吟誦。吟誦是最基本的語言實踐，也是小學生學習語言的基本方法之一。其實，語文教學的目的主要是通過對文本語言的賞析達到對語言的積累和應用，這就要求教師重點引導學生去誦讀、品味、感悟。（2）重積累。《語文課程標準》在“課程的基本理念”和“課程目標”中，先后提到教師要指導學生“豐富語言積累”。因此，教師首先要讓學生從思想上認識到積累的重要性，其次要教給學生積累的方法，最后要采取一些積極的措施，確保學生的積累行為貫徹落實。（3）重練寫。語文課的“語文味”還體現在讓學生積極地運用并內化語言。教學時，教師可結合課文，抓住每一處可練寫的機會，讓學生清楚、有條理地闡述自己的觀點，進而不斷提升語言素養。

三、重視情感，讓語文課堂情感激蕩

1.教師備課要備情感。所謂的備情感，即要找出教材的情感點。教師作為文本與學生的中介，必須首先領悟、理解、把握作者所表達的情感，并在課堂教學活動中將這情感傳遞給學生，讓學生與作者產生共鳴。

2.教師要摸清學生的情感點。每篇文章的情感都是不一樣的，而每個學生的生活經驗與經歷也是不同的，每個學生的個性特點、理解角度也不盡相同，他們對文本會有自己的獨特感受。作為教師，要允許并鼓勵學生對文本的情感進行獨特的理解與體驗，鼓勵學生張揚個性，發展特長。

3.語文教師要學會“煽情”。在教學過程中，教師要努力在教材的情感點、學生的情感點之間架起一道暢通無阻的橋梁，使學生在激蕩的情感中，受到感染、熏陶，從而產生和諧共振的“增力效應”，取得最佳的教學效果。