小學語文生活教學探討

王霞

（睢陽區教育體育局，河南 商丘 476000）

摘要語文來源于生活，生活中也無時無處不存在語文教學。將教學活動放到生活的大背景之中，感受到生活和語文之間那種無處不在的聯系，這樣與生活的“對話”， 讓語文教學有了一片更為廣闊的天空，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，讓語文教學回歸生活，同時生活又是學生學習的源泉，是課堂教學生活化的延伸。從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。

關鍵詞小學語文；生活教學；探討

語文學科是一個內涵及外延都極其廣泛的學科，生活中，我們時時處處都能感受到語文，生活中語文可以說是無處不在。而事實上，我們的語文教學正在變得枯燥、單調、無趣，孩子們被困在狹隘的課堂教學的牢籠里，他們對語文的興趣正逐步喪失。陶行知曾有過一個恰當的比喻，說明生活與教育的關系：“生活即教育”，教育極其廣闊自由，如一只鳥放在林子里面；“教育即生活”將教育和生活關在學校大門里，如同一只鳥關在籠子里。如何讓我們的孩子恢復對語文的興趣，如何使學生真正領悟到語文的博大精深和它無處不在的魅力呢？需要我們每個語文老師從生活出發，從實際出發，變語文的小課堂為生活的大課堂。

一、教師應轉變觀念，變“課堂語文”為“生活語文”

課堂是教學的基本形式，但不是唯一形式。語文教改的關鍵在于如何把狹窄的課堂教學引入社會實踐與生活實踐中，把語文學習與生活實踐緊密聯系起來。在語文教育走向生活觀念的指導下，變課堂教學以教師的教出發為學生的學出發，教師在教學過程中只是扮演輔導員，教練的角色，學生才是主角，是主人，教學活動是一次集會式的討論、探討，與會的是學生，學生是討論的主體，是學習的主體，教者是主持人，召集人，需要巧妙地把握討論的方向和進程。教完全是為了學，服從于學生的學，服務于學生的學。面對語文教學的這種現狀，語文學科作為多門學科的基礎學科，要做到真正實施素質教育的一個重要突破點，從觀念上講 ，就是樹立“生活是語文之源”的大語文觀，變“應試語文”、“課堂語文”為“生活語文”。從做法上講，就是突破課堂教學封閉模式，擴大學語文和用語文的時空界限，使學生利用課堂上的“知”，到生活中去廣泛的運用，在實際運用中提高聽說讀寫能力。要讓學生對語文學習產生足夠的興趣，由被動學習變為主動學習，由狹窄的課堂教學變為融入生活的生活化教學。

二、語文教學中應引領學生回歸生活

我們在以往的語文教學中只注重知識的傳授，技能的訓練，很少站在學生生活的高度來審視教學活動，致使語文教學成了學生生活的一種負擔。因此，在語文教學中滲透學生的生活，走語文教學生活化的道路，讓語文教學回歸生活，應該是語文教學的返樸歸真。教材中的每一篇課文都來自于生活，課堂教學的外延與生活的外延相等，我們理應以課堂為起點來實施生活化的教學，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活，聯系實際。這樣，才能幫助學生更好地理解課文內容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導學生更好地懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的強者，做生活的主人。如《小露珠》一文，小露珠對于學生而言可謂司空見慣，但真正去觀察它的同學卻不多，教師應在課堂上向學生提出明確的觀察任務，并精心指導學生抓住特點去觀察，從而知道因為有了它，植物才會有變化，這樣，學生學習課文時就能如魚得水，得心應手了。這樣，讓學生通過觀察來認識生活，進一步理解課文內容。

三、以人為本，引導語文教學走進生活

長期以來，作文成了師生共同的心病，教作文、改作文成了折磨人的苦差使，有作文課的日子是學生的“黑色星期”。究其原因無非是因為學生自己不想寫作文，沒有激情靈感就是大作家也寫不出象樣的東西，何況是學生呢？在語文教育走向生活的觀念指導下，指導學生寫以生活為宗旨的“生活筆記”。使學生擺脫了根據老師命題，應命而作的束縛，由“為教師立言”變為“我手寫我口”，改變學生在傳統作文教學中被動的地位，成為習作的主人。

語文訓練應著眼于學生的學以致用，而非學以致考。訓練材料應盡可能來自生活；即使是教材上的練習，也應盡量挖掘其與學生生活的聯系。比如，我曾策劃了“三八”節“作文做人”系列活動，讓學生學會感恩，懂得孝敬，更要思考自己擔負的責任。引導學生從活動中受到中華民族傳統美德的熏陶，獲得情感教育，逐漸走向心智和思想的成熟。從學生反映看，我想，這種情感的自我教育和相互教育，會滲透在他們的成長歷程中，影響到很久……假期，我布置的作業有：寫春聯，擬短信，做“過年”或“暑假”主題作業，形式可以是文章、繪畫、小報等。這些融思想性、知識性、教育性、趣味性于一體的“語文作業”深受學生及其家長的歡迎。這一系列綜合性實踐活動讓學生明白：學習與生活是統一的整體，掌握知識，培養能力不只是為了應付考試，而是為了更好的生活。

四、語文學習要運用生活中網絡資源，拓寬知識面

現代社會，電視、網絡、書籍等媒體對學生產生了前所未有的巨大影響，為學生提供了及時而廣泛的間接生活體驗。特別是互聯網上豐富多彩、日新月異的知識源泉，是學生取之不盡的素材庫，為語文學習提供了廣闊的空間。合理恰當地運用這些資源，可以拓寬學生生活面，為語文學習積累更多的素材。如上了《宇宙生命之謎》一文，請學生進行“探索宇宙的奧秘”的綜合性學習。僅以課本資料作為活動材料，顯然是不夠全面的。我引導學生上網查找收集有關材料，相互交流、討論，然后開展知識競賽，最后動筆。這樣，學生的思路開闊了，寫出了很多好作文。再如有一次，寫自己的發現，讓大家共享發現的快樂。以往學生由于缺乏豐富的知識，許多現象發現了，卻不能做出解釋。這次，我也引導學生利用網絡的共享資源來進行寫作。我簡單介紹相關情況，布置好活動目標，提供書目和網址，引導學生上圖書室、上網查找資料，了解大量的相關內容及他人的評價分析，自己也參與其間分析評價，得出自己的想法和感受。這樣一來，學生在網絡中閱讀了豐富充實的材料，有效地克服了以往作文中立意雷同、內容單一、缺乏真情實感的毛病。此外，可引導學生利用互聯網中各種學習論壇和E—mail與校內外的同學、老師進行交流，使語文學習打破“學校圍墻”的限制，不斷增加自主學習的機會。