小學數學教學“生活化”的嘗試

劉青艷

摘 要：小學數學教學過程中，教師要充分挖掘生活中的數學，創設一個生動有趣的生活情境，鼓勵學生去發現生活中的數學問題，以便增強學生的生活體會，增強教學的實踐性和開放性，學會運用所學的數學知識去解決日常生活中的實際問題，使學生感受到數學與人類生活的關系：數學來自生活實際，數學又應用于生活，服務于生活。要實現數學教學生活化，首先要創設生活化教學情境，使學生能主動積極、全身心地投入到學習中；其次要運用生活化教學方法，在教學中努力地為學生創造一切條件，將數學學習與生活實際緊密結合；最后做到數學教學運用生活化。

關鍵詞：數學教學；生活化；情境；體驗；探索

小學數學教學的生活化，就是通過建構豐富的生活情境，促進學生獲取更多的生活體會，讓多姿多彩的生活實際成為數學知識的來源，使學生感受到數學學習是人類生活不可缺少的組成部分。要使數學教學生活化，可以從以下幾方面入手。

一、創設一個生動有趣的生活化教學情境

著名的教育家布魯納說過：“學習的最好刺激就是對學習材料的興趣。”在數學教學過程中，通過創設一個生動有趣的生活化教學情境，把學習任務與情境有機地聯系在一起，可以激起學生濃厚的學習興趣，使學生能主動積極、全身心地投入到學習中。

1. 結合生活創設情境，導入新課

“良好的開端是成功的一半。”創設良好的問題情境可以激發學生的學習興趣，增強學生的求知欲和好奇心。因此，教師要挖掘學生生活與數學教學的最佳聯結點，架起橋梁，使它為課堂教學服務。例如在導入新課《年、月、日》一課時，可以對學生說：“大家都過過生日嗎？”學生們興高采烈地回答“過過！”然后個別提問幾個學生：“今年你幾歲了？過過幾個生日？”“同學們，一般一個人每年會過一個生日，可是趙強今年12歲了，只過了3個生日。其實，這不是他的家長不給他過，而是天文現象造成的，大家想不想知道其中的奧秘？”學生們聽了，人人情緒激動，一種強烈的求知渴望情不自禁地產生了。又如在教學《分數的初步認識》一課時，可以設計“有3個橘子，平均分給3個人，每人幾個橘子？如果只有1個橘子，平均分給3個人，每人分幾個橘子？”這時，一種新的數（分數）的學習，就會伴隨學生自身的情感成為他們自己學習的需要。從學生身邊的現實生活實際入手導入新課，不僅能夠讓學生親身體會到數學無處不在，而且也加深了學生領會和應用數學的自信。

2. 利用生活領略情境，探究新知

在數學教學中，有些問題要求教師配置出來的生活原型情況在課堂中雖然不能真實再現，然而學生卻在日常生活中已有親身經歷，那么教師就可選取接近學生生活的實際材料，采用問題情境方式展示出來，讓學生親自體會。如在學習《接近整百整十數加減法的簡便算法》一課中，為了突破“多加了要減，多減了要加”這一教學難點，教師可以創設一個購物的生活情境：小亮和媽媽帶了225元到書城買書，共花了197元，媽媽還剩多少錢？這是在生活中經常碰到的事，學生們很快列出算式：225-197、200-197+25、225-200+3。在此基礎上，教師引導學生觀察比較這幾個算式，體會到后兩個算式比較簡便，學生也通過計算得出了“多加了要減，多減了要加”的規律。這樣教學，使抽象的運算獲得了經驗的支持，而具體的經驗經過一番梳理和提煉后，也上升為理論上的簡便運算。這樣，有利于激發學生認知的興趣和情感，使他們產生學習的欲望，積極探索新知。

二、運用生活化教學方法

在平時的教學中，教師要注意引導學生善于思考生活中的數學，加強知識與實際的聯系，并根據不同的教學內容及目標，結合學生現有的生活經驗和認知基礎選用不同的教學方法，努力創設一種和諧、愉悅的教學氛圍和各種教學情境，將數學學習與生活實際緊密結合，充分體現數學的價值。

1. 運用生活化語言組織教學

著名教育家斯托利亞爾指出：“數學教學也就是數學語言的教學。”為什么同樣一節課，由不同的教師去教，教出來的學生接受程度卻不一樣，這關鍵是取決于教師的語言水平。由此觀之，教師要按照學生的認知規律、樂趣喜好、心理特點等個性心理目標，在不影響學問的情況下，對數學語言進行提煉、包裝，使其淺顯易懂、富有趣味。如在教學小于號“＜”和大于號“＞”時，可以采用編順口溜的辦法讓學生記憶：“大于號、小于號，兄弟兩個一起到，尖角在后是大于，開口在后是小于，兩個數字在中間，誰大對誰開口笑。”雖然辨別小于號和大于號對于小學生來說頗有一些難度，但實踐證明，這個風趣的順口溜的確能夠幫助學生有效地辨別小于號和大于號。另外，在教學長度單位的時候，可以把長度說成“長長短短”。在教學元、角、分的時候，可以給學生假設一個“小小售貨員”的情境。學生對這些生活味濃厚的數學知識會感到非常有趣，既在輕松愉快中學到了知識，又領會到了生活與數學息息相關。

2. 采用生活化游戲進行數學教學

小學生具有愛玩好動的天性，大都喜歡做游戲，采用生活化游戲進行教學，能充分地調動學生動手、動口、動腦，為學生參與學習活動創造一個優良的環境，使教學工作收到良好成效。如在教學《人民幣的認識》一課時，我讓學生以小組為單位開展購物游戲活動，小組內一個同學當售貨員，其他學生拿出1元錢去買文具。又如在《空間與圖形》這一課的教學時，可開展“圖形捉迷藏”的游戲，使學生動手摸圖形、動腦想圖形特征、動口說圖形名稱來鞏固對圖形的認識，并較深刻地掌握圖形各自的特征。數學游戲的內容很多，如通過撲克牌玩24點，去培訓學生掌握計算的竅門；通過七巧板拼圖，去學習掌握平面圖形的學問；通過猜數學謎語，來激勵學生的求知欲望；通過數學小魔術，來激發學生的學習興趣；通過數學接力賽，給學生提供一個展示自己本領的平臺；通過猜數字游戲，鍛煉學生的邏輯思維能力和推斷本領。學生在游戲過程中，既輕松愉快地學會了新知識，又促進了大腦的創新思維，促使形象思維向抽象思維過渡。

三、數學教學運用生活化

學以致用，是數學教學的一個基本原則，也是學習數學的最終目的。現在的學生，生活條件優越，生活能力低下，會出現知識與生活脫節的現象。因此，在教學中，我總是引導學生領悟數學“源于生活，又用于生活”的道理，讓他們經歷應用數學的過程，體會數學的應用價值。

1. 運用數學知識，解決生活問題

在數學教學中，如果把數學知識和學生的生活實際聯系起來，那么學生學習的興趣就會得到延續和發展，做到課已盡而思未止。如在教學《長方體和正方體的表面積》一課時，我先提出問題：“如何知道制作一個木箱子需要多少木板？”在學生理解、掌握其表面積的計算方法后，再給出有關數據反復練習：“做一個文具盒需要多少鐵皮？”“做一個魚缸需要的多少玻璃？”“粉刷一個教室需要多少涂料？”又如教學《圓的認識》一課時，在學生掌握了圓的畫法后，我問學生：“同學們在操場上做游戲，要畫一個標準的大圓，怎么辦？”再如教學《生活中的比》一課時，我要求學生們在生活中、在身邊找找“比”，并告訴他們：“人的身體中存在一些有趣的比：如將拳頭滾一周，它的長度與腳底長度的比大約是1∶1，腳長和身高的比是1∶7……同學們知道了這些比，那么在買襪子時，只要將拳頭在襪子上滾一周，就能夠判斷出自己穿上這雙襪子是否合適；在抓犯罪分子時，只要根據罪犯留下的腳印，就可以推出其的大致身高……”這樣，就使學生感受到數學問題更貼近生活，解決了生活中的問題，減少了學習數學的神秘感。

2. 拓寬數學應用渠道，進行課外實踐

盧梭認為：“要讓學生獲得知識經驗和發展，就必須教他們參與各種實踐活動。”因此，教師要讓學生走出課堂、走向生活，親身參與課外實踐。例如在學習了《簡單的統計》一課后，我開展了對兒童電視節目收視率的調查、對小學生課外閱讀的統計調查、對小學生課外活動種類和時間的統計調查等活動，并繪制成統計圖表。又如學了《利率》一課后，我給學生布置了一道家庭作業：到銀行調查定期、活期的利率，算一算，如果把自己的壓歲錢存到銀行，兩年后能取回多少錢？再如學了《三角形的認識》一課后，我讓學生課后找一找，在現實生活中，哪里應用了三角形的穩定性等。通過這些課外實踐，使學生體會到：現實生活中蘊涵著大量的數學信息，數學在現實生活中有著廣泛的應用。

總之，小學數學教學應樹立“以學生發展為本”的思想，將數學學習與生活實際緊密結合，使學生學會用數學的角度去觀察、分析現實社會，養成運用數學的態度觀察和分析周圍的事物，在實際生活中品嘗試到學習數學的樂趣，從而使他們做到“在生活中學習數學，在數學中感受生活”。

參考文獻：

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[2]鄭慧琦,胡興宏.教師成為研究者[M].上海:上海教育出版社,2005.

（西安市自達中學附小）