初高中化學銜接教學的實踐探究

馬菊蘭

[關鍵詞]化學教學；初高中；銜接；探討

[中圖分類號]G633.8[文獻標識碼]A

[文章編號]1004-0463(2012)02-0040-01

在新課程改革實施的過程中，許多學生剛跨入高中就感到難以適應高中化學的學習。有些甚至是初中的尖子生，進入高中后化學成績一落千丈。高中化學與初中化學相比，無論是難度還是能力要求都有很大變化，再加上任課老師的變動及習題類型的變化等，銜接教學就更加重要。那么，如何處理好初高中化學教學的銜接與過渡，我結合教學實踐談幾點看法。

一、認真研究教材，銜接好教學內容

作為高一化學教師，要認真研究高中教材，分析高中教學內容對初中所學的知識、技能是否要求太高：研究高中化學教學是否要提供一定的時間進行初中知識技能的復習等：認真找出初高中知識的結合點，完善知識的銜接，最大限度地消除學習內容中可能存在的銜接不暢的問題，這直接關系到高一化學教學的質量。

二、分析學生的心理差異，做好心理上的銜接

初中化學教學以培養形象思維為主，通常從熟悉的、直觀的自然現象或演示實驗人手，引出化學概念和規律：而高中化學還要通過抽象、理想化的模型建立化學概念和規律，剛升入高中的學生由于心理發展的不成熟、學習主動性不強、依賴性較大，重記憶、模仿，理解相對膚淺，不善于通過自學、復習、加深理解、提高應用能力。要適應高中學習的要求其心理上首先要面臨一個銜接過渡和成長的階段。教師在教學中要多鼓勵、多引導，讓學生從心理上逐漸適應高中化學學習。

三、全面了解學生。引導學習方法的銜接

新課程標準明確指出，學生是學習的主體。教師在教學活動中主要起到指導的作用，教師在學習方法的引導上要多下工夫，讓學生更好地在高中化學學習中發揮能動性，進行有效學習，促進初高中銜接教學的順利進行。古人說：“授人以魚，只備一飯之需：授人以漁，則可終身享用”。教學生有效、正確地學習各種知識及技能的方法正是“授人以漁”之舉的。因此，教師在教學中要重視學習方法的指導，注重課堂學習效率，有意識地指導學生先積極思考，再精作筆記；鼓勵學生勤思考多提問：幫助學生養成回顧反思的習慣。

四、采用靈活多樣的教學方法促進銜接教學

在初高中教學銜接問題上，多種教學方法的合理運用也非常重要。要依據教學要求和學生實際采取“低起點、高落點”的教學策略。幫助學生突破重難點，爭取讓不同程度的學生都能逐漸適應高中課程學習。高中必修模塊的教科書，在引入課題時都要盡量能夠結合生活中的一些實例，給學生提供觀察、實驗、討論、探究活動的機會。要充分利用教材所提供的資源，發揮初中學生學習方式上的優勢，激發學生的學習興趣。

在教學中，教師可以合理運用“留舊創新”的教學方法，巧妙過渡。所謂“留舊”就是引用初中化學中的化學知識、保留初中化學教學的一些基本方式，教學中應適當照顧學生的學習習慣和知識基礎，為此教師應了解和研究初中化學教學和學生學習的一般情況，以免在高中教學中出現“急轉彎”，使學生不適應教師的教法。因此。“留舊”是使學生適應高中化學學習的一個必要的過渡，但“留舊”卻并非“守舊”，而是為了“創新”。例如，在講授氧化還原反應時，可先從初中學到CuO與H₂反應的“得氧、失氧”這一狹義的概念導入，然后要求學生標出反應前后各元素的化合價，接著教師指出氧化還原反應的特征是：反應前后元素的化合價發生了變化。再舉例說明，使學生認識到以前所學的概念的局限性。進而引導學生從電子的得失和共用電子對的偏離(或偏向)上來認識氧化還原反應的本質。這樣在銜接知識結構的同時，知識的深度和廣度也得到了延伸。

初高中化學教學中的銜接問題如不妥善處理，必然會影響高中化學教學。而要處理好初高中化學學習中的銜接問題，就必須清楚了解學生基礎，充分領會新課標下高中化學的教學目標，從而尋求合適的教學手段和方法組織教學，促進高中化學教學的順利進行。