新課程生物課堂教學中要把握教學情境的核心內涵

姚映江

摘 要：教學情境是課堂教學的基本要素，新課程從以人為本、回歸生活、注重發(fā)展的教育理念出發(fā)，大大豐富了情境的內涵。

關鍵詞：新課程；教學情境；核心內涵

傳統(tǒng)教學也注重情境創(chuàng)設，新課程從以人為本、回歸生活、注重發(fā)展的教育理念出發(fā)，大大豐富了情境的內涵。

一、教學情境

教學情境就是以直觀方式再現(xiàn)書本知識所表征的實際事物或者實際事物的相關背景，顯然，教學情境解決的是學生認識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾。

在教學中，如果教師沒有激情，課堂教學就像一潭死水；沒有真情，師生即使面對面，也猶如背對背。只有激情和真情才會在師生間產生互相感染的效應，從而不斷激發(fā)學生學習的熱情，喚起學生的求知欲，誘發(fā)學生進入教材的欲望。情感激發(fā)的目的在于為課堂教學提供一個良好的情緒背景，學生興致勃勃、興趣濃厚，甚至興高采烈，這是教學的最佳精神狀態(tài)。

總之，創(chuàng)設情境既要為學生的學習提供認知停靠點，又要激發(fā)學生的學習方向。這是情境的兩大功能，也是促進學生有意義學習的兩個先決條件。

二、教學情境的核心內涵

情境教學吸收了意境論的核心內涵，是綠色教育的得力手段，講究教育要素的整合和優(yōu)化。教師樹立以人為本的教育理念、掌握教育的內涵，練好基本功，才能運用自如。作為情境教學，不僅講教育的自然環(huán)境，更是講教育要素的整合和優(yōu)化，這一方法的運用要求教師要有前瞻的眼光，創(chuàng)造出最有利于學生終身發(fā)展、和諧發(fā)展的一種生態(tài)環(huán)境。這就要求教師必須樹立以人為本的教育理念，正確把握教學內涵，善教得法，要有扎實的教學基本功。教學情境的核心內涵要從以下三個方面出發(fā)：

1. 創(chuàng)設情境，激活學生的求知欲

“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳播知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度。而沒有情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔。”因此，老師上課的第一項任務應是創(chuàng)設問題情境，激活學生的求知欲望，讓學生情緒高昂地投入學習的狀態(tài)之中。創(chuàng)設問題情境，它既是課堂有效教學的前奏，同時也是課堂有效教學的主題曲。因為，它不但調動了學生學習的積極性，激發(fā)了學生學習的動機，培養(yǎng)了學生自主學習的意識，而且可以指導學生高效學習，為學生有效學習提供了平臺。

2. 激發(fā)情趣，呵護學生的創(chuàng)造力

興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一。情趣是創(chuàng)造力發(fā)展的必要條件，興趣是最好的老師，學習有了積極性才能事半功倍，這是教學中的普遍真理，對于學生的自主學習而言，尤其如此。

3. 升華情感，滿足學生的體驗需求

情感，是人對客觀事物所持態(tài)度的體驗。它與學習的動機、認知的興趣、意志品質以及性格等非智力因素一樣，對學生的學習都起著重要的作用。

教育實踐表明，教師和學生之間有沒有情感的交流和呼應，將會影響教育效果。讓我們帶著學識和激情走進課堂吧，用我們熱情、誠懇的胸懷，喚起每一個孩子的興趣、激情，肯定每一個孩子的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，讓師生彼此敞開心扉，去感受課堂中生命的涌動和成長，讓我們致力于探索、創(chuàng)造充滿情感的課堂氣氛，使學生獲得多方面的滿足和發(fā)展。

三、生物教學中如何把握有價值的教學情境

在生物學教學中，教師要根據(jù)教學內容和教學目標，創(chuàng)設合適的教學情境，把教學過程轉變?yōu)榻處熤笇碌膶W生主體作用。“提高生物科學素養(yǎng)，面向全體學生，倡導探究性學習，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”是高中新課程的基本理念。因此，有價值的教學情境要體現(xiàn)以下幾個特征：

1. 基于生活

強調情境創(chuàng)設的生活性，其實質是要解決生活世界與科學世界的關系，新課程呼喚科學世界向生活世界的回歸。為此，創(chuàng)設教學情境，第一要注重聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，在學生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘學習情境的資源。其中的問題應當是學生日常生活中經常會遭遇的一些問題，只有在生活化的學習情境中，學生才能切實弄明白知識的價值。第二要挖掘和利用學生的經驗。任何有效的教學都始于對學生已有經驗的充分挖掘和利用，學生的經驗包括認知經驗和生活經驗。

2. 注重形象性

強調情境創(chuàng)設的形象性，其實質是要解決形象思維與抽象思維、感性認識與理性認識的關系。為此，我們所創(chuàng)設的教學情境，首先，應該是感性的、可見的、摸得著的，它能有效地豐富學生的感性認識，并促進感性認識向理性認識的轉化和升化；其次，應該是形象的、具體的，它能有效地刺激和激發(fā)學生的想象和聯(lián)想，使學生能夠超越個人狹隘的經驗范圍和時間、空間的限制，即使學生獲得更多的知識、掌握更多的事物，又能促使學生形象思維與抽象思維的互動發(fā)展。

3. 體現(xiàn)生物學科特點

情境創(chuàng)設要體現(xiàn)生物學科特色，緊扣教學內容，凸現(xiàn)學習重點，當然，教學情境應是能夠體現(xiàn)學科知識發(fā)現(xiàn)的過程、應用的條件以及學科知識在生活的意義與價值的一個事物或場景。只有這樣的情境才能有效地闡明學科知識在實際生活中的價值，幫助學生準確理解學科知識的內涵，激發(fā)他們學習的動力和熱情。學科性是教學情境的本質屬性。

4. 內含問題

有價值的教學情境一定是內含問題的情境，它能有效地引發(fā)學生的思考。情境中的問題要具備目的性、適應性和新異性。這樣的問題才會成為感知的思維的對象，從而在學生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，實際上也就是使學生產生問題意識。

5.融入情感

情感性指教學情境具有激發(fā)學生學習動力的功效。我們認為，教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情緒怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢。教學法一旦能觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用。

有價值的教學情境與情境創(chuàng)設的核心內涵是一致的。創(chuàng)設有價值教學情境絕非易事：冰凍三尺，非一日之寒。要戰(zhàn)略上輕視、戰(zhàn)術上重視。積極吃透教材，領會教材編寫意圖；積極的研究學生，研究學生所處環(huán)境；積極學習有價值的教學情境方法與理論。只有這樣，有價值的教學情境才能有的放矢。

（通渭縣第二中學）