如何設計主題探究類研究性學習活動

喬慧敏

摘要：《基礎教育課程改革綱要（試行）》中規定：“從小學三年級至高中設置綜合實踐活動并作為必修課，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育?！本C合實踐活動課程的主要呈現方式是主題活動，主題設計是開展綜合實踐活動的重要環節。

關鍵詞：綜合實踐活動；主題探究；研究性學習；主題設計

中圖分類號：G642.1文獻標志碼:A文章編號：1673-291X（2012）20-0264-02

一、主題探究類研究性學習的內涵

研究性學習是指學生根據自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動[1]。研究性學習既是一種學習方式，也是一種課程領域。在綜合實踐活動課程中，研究性學習與勞動技術教育、信息技術、社會實踐與社區服務組成了四個指定領域。研究性學習以研究或探究為主，內容來源于學生的生活領域，重視學習過程而不是學習結果，因此具有開放性的特點。

作為綜合實踐活動的活動領域之一的主題探究類研究性學習，是指學生通過對社會生活實際、自然現象的觀察與思考，發現問題，提出問題，并選擇一定的課題，通過自主探究，在實踐研究過程中解決問題，培養學生運用知識，解決問題的能力[2]。其學習活動以探究為主，其根本活動方式為觀察、調查和研究，研究結果一般以論文或研究報告等方式呈現，旨在培養學生防線問題、運用知識解決問題的能力。

二、主題探究類研究性學習有哪些研究領域

確定主題探究類研究性學習的研究領域，有利于其主體的選擇與設計。筆者認為，結合綜合實踐活動課程主題設計的“三線索”，即自然、社會、自我，主題探究類研究性學習的研究領域應包括：自然現象問題研究、社會現象問題研究、學生自我發展問題研究。其具體的研究內容如下：

自然現象問研究領域主要涉及與人類生活息息相關的自然現象與問題，其核心是人的現實生活的自然環境，如環境污染問題，資源浪費問題，氣候變暖問題，動植物生長問題等。學生通過對自然現象問題的探究，領會到大自然的奧秘，認識到自然規律、人與自然的關系，社會發展與自然的關系，從而培養學生熱愛自然的情感，尊重自然規律，自覺保護自然的環保意識。

（一）社會現象問題研究

社會現象問題研究領域主要涉及人們的社會現實生活，主要包括政治、經濟、文化、科學技術等多個方面的問題，其內容具有多樣性和復雜性。常見的問題有：農村留守兒童問題、鄉土歷史文化研究問題、當今科學技術發展問題、網絡文化問題等。社會現象問題也是學生綜合實踐活動主題探究學習的主要內容，學生在探究社會現象的活動中，通過直接參與、參觀訪問、搜集整理相關資料、探究等多種方式，圍繞現實生活展開活動，了解當今科技發展現狀以及歷史文化方面的知識，理解、認識社會發展的現狀以及人與人、人與社會之間的關系，有利于培養學生的科技能力，有利于增強學生的社會責任感，培養學生的公民意識，也有利于學生更好地適應當代社會生活。

（二）學生自我發展問題研究

學生自我發展問題研究領域主要涉及學生自身生理與心理發展的問題，還包括學生在家庭生活、學校生活以及社會生活中親自體驗的問題。要求教師善于觀察發現學生存在的困惑，從而引導學生從自己的生活體驗中發現問題，進而提出研究性學習活動的主題或課題。常見的問題有：在校生盲目攀比問題，鋪張浪費問題，保護視力問題，青春期生長發育的問題等。學生自我發展問題研究更加貼近于學生的實際生活，更能夠滿足學生的實際需要，也就更能夠引起學生的研究興趣，調動學生的積極性。學生在研究自我發展問題時，能夠提高對自我的認識，解決在生活和學習中遇到的問題，有助于學生不斷反思自我，不斷發展自我，不斷完善自我。

三、主題探究類研究性學習的主題設計策略

不同于綜合實踐活動其他的活動領域——實際應用的設計性活動主要培養學生動手操作的能力，體驗性學習活動旨在豐富學生的社會閱歷、生活積累和文化積累，社會參與的實踐性學習活動主要使學生獲取直接經驗、發展實踐能力，主題探究類研究性學習則強調培養學生在實踐中發現問題，并運用知識解決問題的能力。因此主題探究類研究性學習的主題該如何設計就成為開展活動的至關重要的前提。

根據以上原則，筆者認為主題探究類研究性學習的主題設計策略如下。

（一）來源于學生生活，尊重學生的興趣，設計主題活動

根據陶行知先生“生活即教育，社會即學?！钡慕逃枷?，生活是兒童的存在方式，也是兒童成長與發展的過程，更是綜合實踐活動的本源。主題探究類研究性學習要求學生在實際生活中發現問題、提出問題，并通過實踐運用知識解決問題，可見其主題的設計不能離開生活，而學生的興趣更是調動學生主動性的關鍵。通過觀察學生的實際生活發現問題，根據這個問題設計提出恰當的主題。例如，哈爾濱市某所小學校開展的綜合實踐活動——“蔬菜營養大盤點”，在探究各類蔬菜營養的過程中，學生們提出班里不少同學存在挑食的問題，于是在大主題下劃分出“如何改掉挑食的壞習慣”這一子主題。學生們通過調查同學挑食的原因、總結不同蔬菜可能含有同種營養元素、研究不同的烹飪方法之后，提出了相關的解決策略，并完成了研究報告，并通過校園廣播的宣讀，呼吁每個同學注意營養的均衡，改掉挑食的壞習慣。在這一主題活動的實施中，問題來自于學生對生活的思考，子主題提出后，學生們積極展開調查，并通過研究報告，呼吁其他同學改掉惡習，達到了培養學生良好習慣的教育目的。

（二）結合地區實際，設計主題活動

綜合實踐活動課程要充分利用地方資源，與當地實際緊密結合起來，與鄉土文化相結合，這也是主題探究的一個重要方面。在地區實際中，存在著豐富的課程資源，教師要引導學生深入了解當地自然環境、歷史文化以及生活特點等，圍繞鄉土文化設計主題，使學生更加了解自己家鄉，從而更加熱愛自己的家鄉。例如，筆者所在的黑龍江省有許多少數民族，可以根據這一地方特色提出主題活動“黑龍江省少數民族研究”，同時，這一大的主題還可以細分為小的子主題——黑龍江省各少數民族的歷史、黑龍江省各少數民族的節日、黑龍江省各少數民族的服飾、黑龍江省各少數民族的特色食物等等。在課程實施的過程中，可根據學生興趣選擇主題，指導學生進行研究。

（三）結合我國傳統文化，設計主題活動

我國作為具有五千多年歷史的文化大國，有著多種多樣的傳統文化，這些傳統文化有其精華并且蘊含著許多教育意義，是我們中華民族的民族特色，雖然國際文化交流很重要，但是我國的傳統文化也不能丟。結合我國傳統文化，設計主題探究類研究性學習的主題活動，使學生加深我國傳統文化的印象，起到保護和傳承傳統文化的作用。例如，根據我國傳統節日可以設計主題活動——“中國傳統節日的研究”，可以研究傳統節日的具體日期、傳統節日的由來、傳統節日的紀念意義等等。哈爾濱市的某小學開展了“重陽節的研究”，學生們通過搜集整理資料發現重陽節又稱為“老人節”，于是在重陽節當天，自發組織了尊老愛老活動，幫助社區老人，受到老人的歡迎。

（四）關注社會熱點問題，設計主題活動

當今世界，社會政治、經濟、文化形勢正發生著日新月異的巨大變化。面對國際關系局勢緊張，自然環境破壞帶來的污染問題、信息技術高速發展、競爭越來越激烈等等，我們不能“雙耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。要引導學生關注社會問題，擴展自己的視界，做到“家事、國事、天下事，事事關心”。根據社會熱點問題設計主題探究類研究性學習，可以豐富學生的課外知識，增強學生的社會責任感，培養學生的公民意識。。

（五）整合學科知識，設計主題活動

《綜合實踐活動指導綱要》中指出：“各學科中所發現的問題、所獲得的知識可以在綜合實踐活動中延伸、綜合、重組提升?！本C合實踐活動與各基礎學科整合符合綜合實踐活動與非指定領域整合的要求內容。大量的教學實踐已經證明，綜合實踐活動可由某些基礎學科延伸而來，尤其是新課程中的許多學科內容，更容易整合提煉出一次主題活動。教師應合理處理綜合實踐活動與各基礎學科之間的關系，引導學生在學習學科知識時，綜合、重組提升出適合進行探究的主題，進行主題探究類研究性活動，從而拓展了綜合實踐活動的內容。例如，人教版小學思想品德課本中有一課講到了誠信問題，這一問題就可以延伸為一個探究主題，學生可以就當前社會誠信缺失問題、誠信的重要性問題等方面進行研究。這樣，引導學生將學科知識進行延伸重組，也可以提煉出活動主題，并且有利于實現學生的全面發展。

（六）依靠社區資源，發揮學校特色，設計主題活動

學校是學生學習的場所，社區是學生課余生活的場所，它們同時也是綜合實踐活動課程的重要資源。綜合實踐活動可以充分挖掘隱藏在社區和學校中的課程資源，提出研究課題，使學生不斷了解自己的成長學習環境，促進學校與社區形成良性的互動，這也符合《綜合實踐活動指導綱要》的精神。在依靠學校和社區設計主題活動時，可以從學校的歷史、校園文化、社區的環境特點、社區的基礎設施與文化活動等方面入手。例如，哈爾濱市某所小學校附近的公園舉行了菊花展，學校組織全體師生參觀，學生們更是對多姿多彩的菊花產生了濃厚的興趣，于是開展了對菊花的研究。學生們通過查詢資料、詢問花農，就菊花的種類、菊花的生長條件、菊花的培育等自然問題研究領域的問題進行了探究，還有的學生提出了“古今中外文人墨客對菊花的贊美”等社會文化研究領域的研究主題，最后，學生們還組織設計了裝點校園的園藝活動。在這一主題活動中，學生通過參加社區文化活動，提出了研究主題，通過探究，增加了自己的知識，最后還反過來應用于校園建設。

綜上所述，主題探究類研究性學習的主題設計要遵循一定原則，通過選擇和確定合適的主題，激發學生的興趣，調動學生的積極性，使活動順利進行，并發揮更大的育人功能，促進學生的全面發展。