巧用多種方法激發寫字興趣

張妍

〔關鍵詞〕 寫字教學；興趣；比喻；

展示；激勵；想象；誦讀

〔中圖分類號〕 G623.2

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

15—0066—01

在教學實踐中，我們發現很多學生寫字能力較差，不但書寫潦草、筆畫順序錯誤，而且錯別字較多，甚者出現了所謂的電腦“失寫癥”。寫字是一種腦、眼、臂、腕、指高度協調的系列動作，相對枯燥乏味，容易使學生產生疲勞感、厭煩感，所以要想提高學生的寫字能力，首先要培養學生對寫字的興趣。那么，怎樣使學生對寫字產生興趣呢？筆者認為主要有以下幾種方法：

形象比喻法

形象比喻法是教學中最常用的一種方法。在寫字教學中，我常常使用這種方法，讓枯燥的漢字“活”起來，讓學生感受到漢字筆畫、形態的美。如，教基本筆畫的寫法時，我將“側點”喻為大蒜，將“橫的頭”喻為大輪船的頭，將“橫尾”喻為蜜蜂的肚子，將“豎”喻為鋼針，將“撇”喻為蘭花的葉子，將“捺”喻為大刀……在講漢字的寫法時，我又根據漢字的形態設喻：將“心”字比喻為三條鯉魚躍龍門；“之”字比喻為小船在大海上乘風破浪、奮勇前進等。用生動、形象的比喻代替枯燥無味的講解，既降低了難度，易于學生吸收掌握，又激發了學生的寫字興趣，強化了學生的想象能力。

直觀展示法

眾所周知，低年級學生更易于對一些具體的、可感知的、感性化的事物產生興趣。根據低年級學生的這種認知規律和特點，在指導學生寫字時，我盡量避免抽象的、理論性的闡述，而代之以生動的、形象的展示。在教學過程中，我會在黑板上一筆一畫地書寫，請學生仔細觀察起筆、行筆和收筆的全過程，直觀地感受運筆的輕重緩急和間架結構的均勻、協調，領略到漢字的韻律美和結構美。如，在教“一”、“二”、“十”這三個由“橫”構成的最簡單的字時，我分別將它們寫在田字格里，讓學生仔細觀察長橫、斜橫寫法的不同， 讓學生輕松掌握長橫“逆鋒起筆，切筆下行，中鋒右行，至盡處提筆向右下頓筆后向左上回峰收筆”，斜橫“逆鋒起筆，切筆下行，中鋒右上行，至盡處提筆向左上回峰收筆”的書寫技巧。

評價激勵法

評價激勵法是在教學過程中教師采取各種表揚、鼓勵手段，激發學生進取的動機，促使學生主動、積極地完成教學目標的一種方法。寫字教學中合理地運用評價激勵法，能促使學生在寫字時更積極、更主動、更有信心，從而促使學生把字越寫越好，寫字興趣越來越濃。對于學生寫字中存在的問題，我會一一指出如何改正。但更為重要的是，我經常會不失時機地鼓勵學生：“你這個字寫得很好”，“這樣寫下去的話，你一定會成為我們班的小書法家”。在教學實踐中，我發現諸如此類鼓勵性的話語很是有效，學生們寫字姿勢更端正了，書寫習慣更好了，寫字的信心也更強了，寫字課的效率也大為提高。

形象想象法

經過近年來的實踐，我探索出以激發學生的學習興趣為前提，以形象教學為手段，變漢字形體的抽象性為形象性，變苦學為樂學的漢字書寫教學的新路子。這里所說的漢字的形象性，指的是其外部的形象性。如，對于“亻”、“彳”，在引導學生想象時，不要從“亻”這個意思著眼，而是要引導學生從字形的形象性想象。“亻”像什么呢？可以想象為一根竹桿上停落一只回首遠眺的小鳥：這只小鳥停落在直直的竹桿上，顯得那么穩健；它停落后回首遠眺，顯得那么有情趣；它那長長的尾巴微微向上翹，顯得那么精神；它雙爪輕落枝頭，似接非接，桿尖與雙爪相觸，體現了其體態的輕盈。一個漢字，學生能想象出有情有景的生動畫面，觀察力和想象力得以充分展示，這就是一種創造，因此，在寫字教學中，我們應力求使漢字的結構美與情趣美相統一。

兒歌誦讀法

兒歌朗朗上口，易讀易記，這種兒歌誦讀法尤其對低年級學生特別適用，對于學生正確理解所學的字，能起到很好的促進作用。在寫字教學中，無論是開始對漢字筆畫、結構的感知理解，還是書寫能力的訓練，兒歌誦讀法應當是一項有效的手段。有時，在強化學生寫字方法的掌握和理解時，用兒歌作歸納性的總結，會更鮮明、更深刻，能促進學生對方法的掌握和理解。

編輯：劉立英