教無定法,貴在得法

郝茂俊

摘 要:教學模式是一種流程或框架,在實際的課堂教學中,模式并不是固定和單一的,應該靈活把握和自由組合。舊的教學模式認為,學生的思想是一張白紙,是一個空的容器,有待教師的書寫或者灌輸,機械而又簡單的把知識放置到白紙上,或者強行裝入空的容器;整個教學實施過程中,以教師為中心,學生處于被動支配地位,教學媒體則是教師向學生灌輸的方法與手段;以學生為中心,學習者在教師創設的情境、協作與會話等學習環境中充分發揮自身的主動性和積極性。靈活運用和善于總結教學模式特別是課堂教學模式,有針對性地進行教學工作,既是一個教師的成功保障,也是一個教師成熟的體現。

關鍵詞:“引導”“牽引”自主探究互動學習合作

中圖分類號:G633.67 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2012)06(a)-0172-01

1 當今信息技術課堂存在的問題

(1)當今信息技術課堂教學少一些“引導”,多一些“等待”。現在的信息技術課堂中,教師的作用不再是把操作步驟直接告訴學生,而往往是以啟發誘導的方式提出問題,但我們的信息技術教師往往缺少等待的耐心,創設問題情景后很快就會以暗示性或提示性的語言迅速把學生的思路、解決問題的方法和手段引導到教師事先設計好的“正確”的道路上來,然后在教師的一步一步的引導下迅速鎖定“正確”答案。一個教學過程就這樣完成了。這樣與其說是引導,倒不如說是強制性“牽引”,與其說是引導到“正確”的路線上,倒不如說是引到一條“死胡同”。

當今的信息技術課堂教學最重要的一條是教師要轉變自己的思想,改變自己的教學模式,讓學生主動地去“探究”,而不是完全被動的“接受”。

(2)當今信息技術課堂教學中精心構思和課堂即時反思的缺失。別出心裁的構思一堂信息技術課是教師課前必備的環節。我們教師平時課前都能做到精心備課,吃透教材,用自己的最好的精神狀態去面對學生,而很多教師卻沒能做到超越教材,沒能做到在課堂上遇到突發事件要準備好保持鎮定,隨機應變,從容應對的教學偶發事件,以及解決問題時需要的耐心、恒心、意志力和執著精神。

課堂教學過程中同樣需要教師的精心設計,設計知識呈現的方法,設計邏輯思維的過程,設計與學生交往的方式等等。教師理應是學生學習活動的參與者,在教學活動和情感交流中形成融洽的師生關系。而現實的課堂教學中,教師是游離于學生思考和生生互動之外的。

教學實踐中即時反思已成了課堂教學過程的重要環節。新課程特別強調反思,教學反思被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素。而許多教師更是上完課以后書本一夾就完事。很少做到將課堂中的感受、得失及時記錄下來,更缺乏對教學實踐的系統反思,寫出隨筆、碎思之類的教學感悟了。

在學生面前,要敢于去反思,和學生一起反思,學生要反思,教師更需要反思！

(3)當今課堂缺少對學生發展的關注。我們似乎從未懷疑過“學生的主要任務就是學習”這句話,但是我們在關注的學生在學習過程中,卻忽略了學生個體發展的關注;一堂課教師做的往往是落實課程標準,完成教學目標,完成學案和上機操作內容,僅僅是完成“任務”,更重要的是遺忘了學生在某一方面的興趣和愛好,雖然現在僅僅是一種興趣,日后也許就是個人的發展的基礎和原始動力。

(4)探究式信息技術課堂的缺失。有的信息技術課堂看似是一種探究式課堂,教師創設一個問題,學生分成一個小組就進行討論;其實不然,真正的探究式學習,以一種交互式、合作式學習模式,通過學生個體的不同特點進行分組,指從學科領域或現實生活中選擇和確立主題,在教學中創設類似于學術研究的情境,學生通過獨立自主地發現問題、實驗、操作、調查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動,獲得知識,培養能力,發展情感與態度,特別是發展探索精神與創新能力。它倡導學生的主動參與。

2 培養學生創新能力和動手操作能力

教無定法,貴在得法,教學模式不是一成不變的,關鍵是只要有利于學生成長發展的我們都采用,只要是培養學生創新能力和動手操作能力的我們都應有。我認為應該做到:

(1)創設問題情境,教師少“引導”,多一些等待,留出足夠的時間和空間讓學生自由發揮。這種課堂教學模式適用于比較開放性的問題的探究。在一個課堂主題的起始,教師要創設一個求知、探究的環境和氛圍,激發起學生探求真知的愿望和熱情,激活學生主動參與的積極性。設計真實、具有挑戰性的開放的學習環境與問題環境,誘發、驅動學生在這種環境中的探索、思考與解決的活動。

例如:在講到制作電子報的時候,很多同學表現出了較活躍的思維,比較獨特的審美價值觀,同時還流露出鮮活的時尚元素和融合了時下比較有影響力的事件,例如,上海世博會。

(2)提出問題,主動探究,互動學習,合作學習。這種教學模式適用于探究性比較強的問題。學生自主學習是現代教學論中的重要策略之一。培養學生的自主探究能力,是信息技術課堂教學應承擔的任務,提出問題,引發學生主動探究,是學生親歷探究過程的中介和橋梁。美國教育家布魯巴克認為:“最精湛的教學藝術,遵循的最高準則就是讓學生自己提問題”。

(3)展示作品,體驗展示成果,這種教學模式,不僅是教學過程的需要,也是激勵性評價的一個重要方面。通過評價,應該使學生體驗到成功的歡愉,形成探究帶來的濃厚的興趣,團隊的整體的榮譽感,通過課堂,學生更加認識到合作學習的重要性,同時也是一種探究精神的培養。

綜上所述,在新課程改革的形勢下,我們強調學生的主動學習,主動探究問題的意識,教師在課堂中起到一個“牽引”作用,而不是“引導”,發散學生的思維,留足學生自由發揮的時間和空間,讓學生迸發出創新的智慧之花;同時教師不要害怕耽誤時間,完不成教學任務,一堂課,更多的時間應該放在關注學生的個體發展上,精心創設好探究的環境,使得學生能夠自主探究、互動學習、合作學習,在競爭中感受成功的樂趣,在合作體驗集體的智慧和榮耀,同時也需要教師的激勵性評價和課堂的即時性反思貫穿其中。

教學應有一定的模式,但絕不要僅限一種模式,貴在得法。作為當今的信息技術教師,我們應與時俱進,轉變教育教學觀念,靈活把握課堂教學,更好的去發展和關注學生的發展,在發展學生的同時也促進自身的發展。

參考文獻

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