語文綜合性學習的教學設計及實施策略

趙曉華

〔關鍵詞〕 語文教學；綜合性學習；教學設計；實施策略

〔中圖分類號〕 G633.3〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）13—0053—01

《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》首次把“綜合性學習”納入語文課程結構體系之中，同“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”相并列，構成語文課程內容的有機組成部分，意在加強語文課程與其他課程以及與生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進和協調發展。在課程的基本理念“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”中明確指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養；是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”因此，認真學習語文綜合性學習的理論，加強實踐研究，以促進語文綜合性學習的有效開展是十分必要的。本文旨在以執教綜合性學習的教學案例來展示筆者對新課程理念下初中語文綜合性學習的理解、實施、評價與反思。

一、概念界定

語文綜合性學習是以學生的和諧發展為中心，緊密聯系學生生活，綜合聽、讀、說、寫的課程目標，綜合多種多樣的學習方式，在語文學習中滲透多種學科知識與能力的實踐活動，注重綜合性、主體性、參與性、生成性的學習方式。

自從走進新課程，筆者在綜合性學習教學中也進行過許多嘗試，為基礎教育課程改革奠定了堅實的基礎。下面就以人教版九年制義務教育教科書上的一個綜合性學習教學案例來展示筆者對這一內容的理解和實施。

二、綜合實踐活動《永葆童心》教學設計

1.活動目的如下：

（１）充分調動學生的自主性和積極性，充分彰顯學生個性與自我。

（２）提高學生搜集、整理、運用資料的能力和語言文字運用能力。

（３）增進學生與學生，學生與家人，學生與教師之間的了解。

（4）回顧童年生活，清晰、自信地設計和規劃今天和未來，幫助學生良好地銜接小學與中學生活，克服剛剛進入中學階段的恐慌與不適，培養學生勇克困難的堅定信念。

2.活動準備時間： 一周

（1）閱讀書籍或上網查找資料，了解他人的童年故事，可記在心里，也可將故事梗概寫在紙上，在課堂交流時使用。

（2）采訪自己的爸爸媽媽、爺爺奶奶或其他親人，了解他們的童年，就“童年”或“童心”與他們做一次坦誠的交流，并進行記錄。

（3）從自己的童年照片中選一張或兩三張最有特點的或最有意義的照片制作成“童年紀念卡”，在照片的旁邊空白處配上“題名”和“題詞”，盡可能簡練生動、有個性。紀念卡完成后，先在小組內展示，最后選出一兩件出色的在班上展示。

3.活動過程：

（１）導入（課前播放一組兒歌）。

（2）回眸自己的童年： 讓學生以小組為單位盡情講述自己的童年故事，并交流展示自己制作的童年紀念卡。

（３）每組推薦出的人進行全班交流講述。

（４）書寫童年的感受，之后，讓學生大聲朗讀自己寫的文字，展示寫作成果。

（５）過渡現在的生活：播放歌曲《不怕不怕》，讓學生跟唱，在歌聲中揮手告別童年，昂揚走向青春! （６）張貼卡片：將每個學生制作的紀念卡在負責人的指揮下有序地張貼在教室墻面上，使學生進一步體味童年的快樂。

三、活動反思

在這次語文綜合性學習活動中，學生從課前準備到課上交流，從個人準備到小組合作、班級展示，都充分表現出極大的學習積極性和自主性；他們搜集、整理、運用資料的能力，語言文字的聽、說、讀、寫能力都有了一定的提高；學生與學生、學生與家人、學生與教師之間的關系進一步融洽；通過回憶、篩選、體會、感悟，學生對童年生活有了更深刻的認識和理解，對今天和未來有了更清晰、自信的設計和規劃。

編輯：郭裕嘉