新理念下初中數學集體備課的探究

張峰

【摘要】 新課程視野中的課堂是以教材為載體，教師、學生、文本之間的對話，共創共生，形成學習的共同體. 不同的時間、不同的班級、不同的學生就可能生成不同的課堂，說明新課程下教與學方式的改變呼喚著教師專業化成長. 但是由于教師本身素質存在這樣或那樣的差異，因此，教師的專業化成長又呼喚集體備課；我校數學“講學稿”備課模式把教師備課和學科教研活動很好地結合起來，發揮了集體的作用，促使數學教研活動開展得有聲有色；我校數學“講學稿”備課模式的實踐，提高了教師們集體備課活動的認識.

【關鍵詞】 “講學稿”；集體備課；備研結合；和諧發展

新課程認為，課程是教材、教師、學生、環境四因素的整合. 每名學生都帶著自己的經驗背景，帶著自己的獨特的感受，來到課堂進行交流. 教師的個人知識、經驗和理想不同，每個人都有自己對教材的獨特理解. 新課程視野中的課堂是以教材為載體，教師、學生、文本之間的對話，共創共生，形成學習共同體. 不同的時間、不同的班級、不同的學生就可能生成不同的課堂，說明新課程下教與學方式的改變呼喚著教師專業化成長. 但是由于教師本身素質存在這樣或那樣的差異，因此，教師的專業化成長又呼喚集體備課.

新課程背景下初中數學備課如何有效操作呢？現在結合我校“講學稿”備課模式談談新理念下初中數學備課的模式：

一、我校實施以“講學稿”為課堂教學模式下的數學集體備課模式已形成了較為規范的操作程序和嚴格的備課制度

（一）集體操作程序

１. 有教師主備

主備教師提前一周確定教學目標，選擇教學方法，設置教學程序. 將備寫好的“講學稿”草稿交給備課組組長進行初審. 講學稿可以是主備教師手寫的，還可以是電子文檔形式.

２. 在主備的基礎上集體備課

每周星期三教研會上，主備教師將備寫的講學稿交給備課組成員進行討論，經過集體的評議對其中不妥之處進行修改. 主備教師最后將備課組討論通過的講學稿交給數學學科主任進行最后的審查驗收，如果沒有問題定稿后統一交給打印室.

３. 對學生預習活動的反思

上課前一天，將“講學稿”發到學生手中，要求學生在預習指導課上通過預習完成一部分內容，上課前教師過目講學稿，分析學生在學習本課內容會出現的一系列問題，哪些是學生能學懂的，哪些是難點，教師做到課前心中有數，課上有效地點撥和指導，增強教學效果.

４. 師生學（教）反思

上課時師生共用這份講學稿，課后師生通過教（學）后在講學稿規定的地方寫課后記. 對于發現的問題及時記錄以備在教研會上提出討論.

（二）落實教師備課的要求

數學講學稿備課模式要求主備教師課前要對照課程標準通讀全冊教材，了解全冊教材內容的各章節在全冊教材中的地位；確定每章節的教學目標，教學目標應從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面綜合考慮；按照教學目標的要求，認真組織和處理好教材內容的設計，確定達到上述目標要求的重點、難點和突破口.

（三）落實備課組的要求

備課是整合教材的一項系統的工作，靠教師單兵作戰是難以進行的，必須以集體的力量互相合作共同完成. 因此規定每周備課組活動一次，將理論學習、教學研究和集體備課有機結合起來. 在個人認真鉆研教材，精心備課的基礎上，加強集體備課，分析教學情況，研究和精選練習，合理控制作業負擔，交流研究教法、學法經驗，提高備課質量，以確保課堂教學優質高效.

二、我校數學“講學稿”備課模式把教師備課和學科教研活動很好的結合起來，發揮了集體的作用，促使數學教研活動開展得有聲有色

一般來說，每個教研組都是既有多年工作的有經驗的老師，又有剛大學畢業的年輕教師，由于水平不同，經驗不同，教學質量也會不一樣. 我們采用講學稿，搭建了集體備課活動這一交流平臺，讓教師們在這一交流平臺中取長補短，接受新思想，感受新理念，迅速快樂成長為教學骨干.

備研有機結合提高了年輕教師的工作能力，像我們學科組去年后季剛調入的兩位教學新手，雖然沒有一定的教學經驗，但他們參加我們的課題教學實踐，課堂教學采用“講學稿”，參與集體備課教研活動，這兩位教學新手成長很快，經過近兩年的實踐，他們的備課能力，課堂教學藝術，領悟教材和駕馭教材的能力不斷增強.

備研有機結合縮小了科任教師教學成績的差距，以前傳統備課方式下，教師教學活動各唱各的調，“八仙過海各顯神通”，每次考試下來，同級同科成績差距太大. 像我校有一位工作已將近１０年的老師他以前代課，不論與誰排在同一級，教學成績總是落后于別人，但實施講學稿以來，他好像變了樣似的，消除了與別人的大差距. 數學講學稿集體備課彌補了他自己教學的不足，提高了他的專業水平.

數學“講學稿”集體備課模式的實踐，提高了教師們對集體備課活動的認識. 集體備課時，老師們不分長幼彼此，各自表達自己的見解：這一部分的重點是什么？我們班的學生學習這一部分內容的難點是什么？可能產生的基本學習過程是什么？針對這一基本的學習過程，可能會產生哪些問題？這些問題應該采取哪些對策去解決？你的想法是不是還需要作這樣的調整和完善？大家用相互賞識的眼光看待對方對教材的看法、對學生已有經驗的關注. 對教材的設計，不強求形成統一的結論. 通過意見的交換、思想的碰撞、合作的探討，實現教法的共同擁有與互相啟迪. 在一次教研組例會上，我們探討了這樣的一個問題：對教材中的難點，你通常是怎樣處理的？看看大家的看法，首先了解難在哪里？為什么難？如何突破？加強集體備課組的力量，確定難點，著重討論如何突破難點，取長補短，優化處理策略. 根據這一教研活動的調查分析說明新課程理念下的集體備課活動已深入人心，發揮越來越重要的作用；教師們已認識到“閉門修煉，不利于自身發展”，“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”的道理. 這樣的集體備課讓大家合作意識強起來了，教研活動開展的效果明顯了.

三、數學“講學稿”備課模式的實施建立了和諧的教與學關系，促使了老師和學生觀念的更新

數學“講學稿”集體備課模式的教學，培養了親和的師生情感，實踐表明，和學生關系好的老師，他講課學生愛聽，他教的學科學生愿學，他的教學效果就好. 親和的師生情感可以使學生產生愛屋及烏的感受，這就是所謂的“親其師，而信其道. ”冰心老師說過一句話“有了愛，便有了一切. ”作為教師，只要有了對學生的愛，對教育事業的愛，就有了做教育工作的基礎. 作為學生，只要對所學知識產生興趣，就會在這門知識的學習中找到樂趣感受到成功的喜悅，對任這門學科的教師有了感情，就會下大力氣來學習好這門功課，仿佛不學好這門課，就對不起這位老師似的. 師生間有了愛，就會增進相互間的理解、相互的信任. 記得那是２００９年６月２０日這天早晨八年級（７）班的一節數學課，隨著上課鈴聲剛剛響后，我和往常一樣走進教室，和學生相互問候結束后，我用壓得很低而且帶點沙啞的聲音讓學生坐下，接著我說：“同學們老師昨天做了咽喉炎小手術，今天上課講課聲音會很低，你們能原諒嗎？”緊隨而來的學生呼聲是：“張老師，這節課干脆提出自學提綱讓我們自學，你還是別講，休息吧！”聽到學生一個個暖人心腹的話語，我最后還是強忍著用很低的聲音給學生耐心的講解，這節課的內容是人教版八年級數學教材“特殊四邊形——正方形”這一節，上課時缺了我平時較高的講課語調，多了學生高調的學習氛圍，他們以自己積極主動的學習熱情，配合著老師，他們以自己感人的師生情感溫暖著我的心！

孩子們對老師是寬容的，在老師又做錯事的時候，或者在老師不能滿足學生要求的時候，學生們一定會理解老師的，他們一定會說老師也是凡人，要允許老師犯錯誤. 在鼓勵學生人格力量的成長上，個性張揚的發展上，老師要給學生創造寬松的環境. “講學稿”有利于師生情感交流和心靈溝通.

總之，集體備課的目的其實不僅僅指向于它所對應的某一節課或某幾節課，更應指向于以每節課的研究為載體，提高教師教學水平和錘煉教育藝術. 我校在以“講學稿”為課堂教學模式的引領下，各學科實施“講學稿”集體備課模式，目前已初見成效，更加有效地增強了學校的活力，提升了我校的競爭力，打造了我校的辦學品牌. 我相信“講學稿會給我們帶來美好的希望，一定會帶領我們走好我們的課改之路. ”