多元文化背景下高校英語教學與人文素質的再培養

陳爭峰,楊躍,趙小梅,許小花

摘要:大學英語作為一門公共課,是培養大學生英語語言交際能力和人文素質的重要途徑。在當今全球多元文化背景下，大學英語教師應該在高校英語教學中，對大學生人文素質的培養融于英語語言文化的教學過程中，實現大學英語課程育人功能的目的，從而引導大學生樹立正確的人生價值觀。

關鍵詞:多元文化；高校英語教學；人文素質再培養

中圖分類號：G64文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2012）15-0292-02

引言

隨著經濟一體化、競爭全球化、文化多元化的不斷發展,作為世界性語言的英語發揮著極其重要的作用。與此同時，大學英語教學的重要性日益凸顯。但是，在一些高校，英語教學僅僅限于讓學生過級考試，片面側重與單詞記憶和語法要點講授和掌握,脫離了語言的真實環境,把英語語言本身和其作為一種文化載體所承載的人文精神剝離開來，忽視了對學生人文意識的再培養，從而造成大學英語的文化屬性并未真正得以實現。在祖國日益發達興旺的今天,21世紀的莘莘學子們到底應該做些什么?是無所事事、網上聊天、花前月下,還是消極沉淪、自甘墮落、自尋短見嗎?作為英語教師，在重視大學生人文素質培養的前提下，怎么上好英語課？這些問題不能不引起人們的重視。

一、多元文化背景下的高校英語教學

《大學英語教學大綱》明確指出：“英語不僅是交流信息的工具，而且有利于學習者開闊視野，擴大知識面，加深對外部世界的了解，借鑒和吸收外國文化精華，提高自己的文化素養。”[1]從大綱可以看出，大學英語教學的目的和任務是培養學生的語言綜合運用能力，特別是交際能力，同時也說明大學英語教學是實施素質教育的一個重要的組成部分。2007年教育部高教司《大學英語課程教學要求》指出，“大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，兼有工具性和人文性。”[2]大學英語課堂教學的內容應力求系統化與綜合化，大學英語教學不僅要傳授語言知識，而且要加強文化、人文、學習策略等方面的滲透，幫助學生拓寬視野，提高自身的內涵與素質。但是，目前在一些高校大學英語教學中，有些教師為教英語而教英語，過分強調語言知識的傳授，忽略了課堂上對學生人文知識的傳遞。這樣就使得大學生學習英語，只為了過四、六級，忽視了汲取英語教材中滲透的人文知識。事實上，伴隨著“經濟全球化”勢不可當的氣勢，不同文化背景、價值觀念碰撞、融合，人類也逐漸步入全球化背景下的多元文化時代。當前，多元文化背景下的英語教學需要未來的外語人才，具備多元文化認知能力和辨別是非能力，能夠適應多元文化的交際場合，能夠與來自不同文化背景的人進行交流、溝通。學生的多元文化認知能力培養是這個時代發展的產物，是外語教學者必須面對和亟待解決教學難題。因此，在大學英語教學中，英語教師必須培養大學生具備多元文化認知和識別的視野，尤其對當今的“90后”大學生加強文化教育的輸出，從而加強對他們人文素質的再培養。

二、人文素質再培養的策略與手段

1.外語教師必須充分利用新時期大學英語立體化教材的優勢。《大學體驗英語》[3]這整套具有時代特色的全新立體化教材，即吸納了國內教材注重思想性、人文性、科學性又注入了國外社區教育、大眾教育、終身教育的使用、應用型教學的特點，重視文化教學，培養學生的“跨文化意識”和“人文修養”。它的內容包括文化習俗、教育、環境、社會、家庭、人際關系等等,蘊涵著豐富的人文知識。這些內容在塑造大學生的道德和尊嚴人文精神方面有示范作用，從而引導學生樹立正確的人生價值觀，讓學生學會正視現實，戰勝自我，善待他人。例如在《大學體驗英語》教材中，英語教師可以讓學生從課文《愛和友誼》體味人間親情、友情的珍貴，從《大學生活》中讓學生要積極進取，樂觀向上，學無止境；從《獨立生活》中讓學生培養很強的獨立的生活的能力；從《工作與職業》讓學生要學好本領，有好的心里素質，面對激烈競爭的社會，樹立很強的競爭意識。英語教師在教學過程中,可以通過適當的方式恰如其分的導入西方文化背景知識，以充分實現教材內容的挖掘、整理、總結，使學生真正領悟其中的文化內涵，在學習語言的同時，很自然地接受人文素質教育資源的熏陶，同時也要教會學生欣賞和傳承每個單元專門設計的文化沙龍的精華部分,啟發教育學生積極向上，追求美好的事物，辨別真善美。作為教師，要認真研究，發掘教材中人文教育因素。如第一單元的《關注我們的地球》這一課，教師可以讓學生以課文的主題“環境”為基礎，進行英語演講比賽、英語對話表演、話劇排演等，讓學生自覺參與實踐活動，提高做人做事的自信和勇氣，同時，讓學生以身作則，增強環保意識，熱愛生活。這樣，學生對教材也感興趣，在課堂上學生不但提高了語言的交際能力，而且教師在充分發揮學生主觀能動性的情況下，挖掘了教材的文化養料，實現人文素質的再培養。

2.外語教師必須樹立教育的新觀念，采取優化的教法和教學手段，以適應多元文化背景，適應多媒體、多模態語境教學，培養出高素質的優秀人才。傳統的教學方法，遠遠不能適應當前多元文化時代發展的需要，這就要求教師要改變單一的教學方法和教學手段。多媒體、多模態語境下的英語教學為課堂帶來了圖片、視頻、音頻，這是教學方式的一項重大突破。教學中使用多模態話語就是運用聽覺、視覺、觸覺多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和學生進行交際。在這種教學環境下，教師要借助于幻燈片、投影儀、多媒體課件等教學輔助用具進行教學。教師在課堂教學設計的每一個環節，都要體現人文性，張揚學生的個性，特別要注意激發和保護學生的求知欲，使學生對知識感到新奇、有趣，能夠多角度地融入異國文化、品味地道英語，有興趣的去掌握語言中的知識點與文化背景知識，使學生在真實的語言環境中不斷地受到熏陶，這種教學手段的改變讓學生把英語學習變成了一種樂趣而不是一種負擔。英語教師作為多模態話語建構課堂的指導者，在講每一篇課文前，可以在導入的環節上，充分利用現代化教育技術，結合英語講課內容，恰如其分適度的利用英文電影或網絡手段,播放一些關于展現英語國家的風土人情、歷史文化、禮儀習俗以及東西方文化的差異等方面的電影片段,這樣不僅可以對學生的地道英語思維起著潛移默化的作用，而且也可以使學生對其文化傳統中優秀人文素材產生濃厚興趣，從而讓學生無形中很自然的接受人文教育的熏陶。同時，在教學實踐中,教師還可以借助聽說的語音設備,要求學生就一個專題進行討論和寫作練習,培養學生跨文化交際能力；也可以設置主題式英語仿說比賽、英語模擬表演等動手實踐形式多樣化的活動，創建真實的語言環境，發揮學生的主觀能動性進行英語學習，以很好的教學效果達到育人的目的。這樣，不但提高了學生的多元文化品質和人文素質，而且讓學生掌握了英語知識，形成高尚的人格，對塑造當代大學生的精神風貌有著重要的意義。

結束語

總之，在全球文化多元化發展的趨勢下，每一位大學英語教師都有責任和義務不斷探索，勇于實踐，適應教育改革的不斷深入和國家創新人才培養的需要，讓大學生在學習英語語言的同時，對其進行人文意識的滲透，以適應多元文化時代的發展，使提高大學生人文素質的目標真正得以實現。

參考文獻：

[1]《大學英語教學大綱》修訂工作組.大學英語教學大綱[M].北京:高等教育出版社,1999.

[2]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京:外語教學與研究出版社,2007.

[3]賈國棟.大學體驗英語[M].北京:高等教育出版社,2006:10.

[4]劉潤清.論大學英語教學[M].北京:外語教學與研究出版社,2001.

[5]許艷秋.大學英語教學中的人文教育[J].東北大學學報,2002,(3).

[6]徐亞輝.大學英語人文教育創新研究[J].黑龍江高教研究,2007,(2).

Cultivating Students Humanistic Quality in College English Teaching Under the Multicultural Background

CHEN Zheng-feng，YANG Yue，ZHAO Xiao-mei，XU Xiao-hua

（XiDian University of Electronic Science and Technology， Xian710071，China）

Abstract:College English, the basic course, plays a key part in quality education, which is an important method to cultivate students communicative ability and humanistic quality. Under the multicultural background, college English teacher should make the students have the appropriate life value in college English teaching, improving college students humanistic qualities.

Key words:the multicultural；college English teaching；cultivating humanistic qualities

[責任編輯 魏杰]