對口述史學習功能的幾點認識

趙紅莉

〔關鍵詞〕 歷史教學；口述史；功能；歷

史體驗；學習方式；能力養

成

〔中圖分類號〕 G633.51

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

12—0054—０1

所謂口述史，顧名思義，就是口述的歷史。口述史學習，即引導學生通過采訪歷史見證人，以進行歷史資料搜集、整理與學習等活動。口述史學習是新課程理念下轉變學生學習方式的一條有效途徑。其有助于激發學生學習歷史的興趣，豐富歷史教學資源，能夠提高學生對歷史的感悟，使他們學會探究歷史的方法，并促進其正確的人生觀、價值觀和世界觀的形成。對于學生而言，口述史學習具有歷史課堂學習所無法替代的功能。但是在教學實踐中，廣大歷史教師還缺乏對這一學習方式功能的深入研究。筆者現就口述史學習的功能談幾點淺顯的認識。

首先，口述史資料的搜集、整理與口述史學習可以拉近歷史與現實的距離，使學生直接體驗生活中的歷史，進而掌握探究歷史的方法，提高歷史學習能力。那種死記硬背的學習方式，會讓學生感到歷史非常遙遠且陌生，歷史學習枯燥乏味，這也使得很大一部分學生失去了學習歷史的興趣。與之相反，口述史學習卻能夠增進學生對歷史的理解。在口述史學習過程中，學生不僅感到學習富有趣味，而且能夠深刻地體驗到歷史的變遷、社會的發展。如，教師可以引導學生通過采訪老“紅衛兵”、老“知青”來了解“文革”；走訪上年齡的人以認識民國歷史和新中國建國初期的社會生活；也可聽老戰士講解放戰爭、抗美援朝中發生的故事等。讓學生通過這些特定的人群來了解過往的歷史，歷史在他們眼中將變得更為直觀、鮮活，他們也會逐步體會到：歷史是集體記憶的濃縮。其對歷史的理解也就更加深刻了。

其次，口述史的學習以問題為中心，以認識歷史、提高歷史素養為目的，學生只有通過深入采訪、廣泛搜集資料才能最終修成“正果”。訪談或采訪，是口述史學習中一個不可缺少的環節。為此，教師要指導學生事先擬定好由一系列問題組成的采訪提綱，并引導他們對采訪結果進行整理、分析。其間，學生可以用多種形式將階段性學習成果展示出來，這樣就會對歷史研究方法有一個初步的掌握。在口述史資料的獲取過程中，學生能否得到更多有價值的信息，關鍵在于掌握采訪的技巧，因而口述史學習有利于提高學生的語言表達能力，增強其人際交往的能力，又由于采訪對象多是年長人士，并且采訪需要學生配合做大量的準備與整理工作，這也有助于提高學生的組織能力。

然后，口述史的學習可以調動學生學習的積極性、主動性，培養學生的合作精神，能激發其主動探究的熱情。口述史的學習具有開創性，其是一項以過程為導向的活動，它能為學生提供廣闊的發展空間。在這一活動中，對于問題的設計、采訪對象的選擇、訪談等都需要學生進行資料的搜集和整理；成果的形成則需要學生進行分工協作；活動的順利進行有賴于學生主體性作用的發揮。學生在活動中可以充分展現在課堂上難以發揮的才能，同時也學會了學習。

最后，進行口述史學習，為學生創造了接觸社會不同價值觀念，以及體驗現實生活的機會。新課程理念要求歷史教師要拓展課程資源，為此，歷史教學有必要向課外延伸，要使學生直接接觸社會中的人群，直接體驗歷史、體驗社會生活。口述史的學習會讓學生了解不同的價值觀念和生活態度，從而完善學生的人格，使其形成理解、寬容的處世態度，并促進其良好情感態度與價值觀的形成，有助于把學生培養成有道德感和責任感的現代公民。

編輯：孟剛