包班教學(xué)背景下美國(guó)小學(xué)德育與班級(jí)管理及其啟示

劉長(zhǎng)海

摘要：國(guó)際比較研究表明，中小學(xué)德育與班級(jí)管理帶有鮮明的文化烙印，體現(xiàn)著不同的文化理念和教育觀念。美國(guó)小學(xué)普遍實(shí)行包班教學(xué)，教師對(duì)學(xué)生實(shí)行基于尊重、理解和等待的紀(jì)律。相比較而言，中國(guó)小學(xué)班級(jí)管理注重服從與競(jìng)爭(zhēng)，強(qiáng)調(diào)行為訓(xùn)練。美國(guó)小學(xué)的做法對(duì)我國(guó)創(chuàng)新小學(xué)德育與班級(jí)的管理有重要啟示。

關(guān)鍵詞：包班教學(xué)；班級(jí)管理；中美比較

中圖分類號(hào)：G41文獻(xiàn)編碼：A文章編號(hào)：2095-1183（2012）12-0017-04

從文化學(xué)的角度來(lái)看，教育、德育、班級(jí)管理都是一種文化存在，形形色色的教育現(xiàn)象折射出不同民族、不同社會(huì)的文化差異。在全面加強(qiáng)學(xué)校德育、努力提升和改善學(xué)校德育實(shí)效性的過(guò)程中，我們有必要開(kāi)展比較研究，借鑒他山之石，為中國(guó)德育增添活力。本論文擬結(jié)合筆者在美國(guó)紐約訪學(xué)過(guò)程中的學(xué)校觀察，對(duì)中美小學(xué)德育與班級(jí)管理進(jìn)行初步比較。

一、美國(guó)小學(xué)的包班教學(xué)

美國(guó)公立小學(xué)比較普遍的教育安排是教師包班上課制：每班設(shè)一或兩名主任老師（一般為一名），負(fù)責(zé)本班三十名學(xué)生的主干課程。主干課程包括英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、社會(huì)學(xué)習(xí)、科學(xué)四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，音樂(lè)、美術(shù)、體育、外語(yǔ)則由本校專業(yè)老師在專用功能室里進(jìn)行教學(xué)。主任老師在教學(xué)中也會(huì)組織音樂(lè)、美術(shù)、體育等活動(dòng)，但基本上不進(jìn)行這一方面的專業(yè)教導(dǎo)。

主任老師每天的工作是這樣的：早上提前半小時(shí)到達(dá)教室，做好上課之前的準(zhǔn)備，給提前到校的學(xué)生布置一些活動(dòng)或者任務(wù)；組織全天教學(xué)，如果學(xué)生要到功能室上課，教師要帶學(xué)生到功能室，下課后把學(xué)生帶回本班教室；學(xué)生放學(xué)回家后，教師要整理教室、備課，為第二天的教學(xué)作準(zhǔn)備。

二、美國(guó)小學(xué)德育與班級(jí)管理舉例

在包辦教學(xué)的背景下，主任教師如何進(jìn)行德育和班級(jí)管理呢？讓我們來(lái)看看美國(guó)小學(xué)二年級(jí)老師維持紀(jì)律和秩序的例子。

開(kāi)學(xué)第一天上午，我來(lái)到教室時(shí)，班上的兩位主任老師正在指導(dǎo)學(xué)生用彩筆制作一個(gè)名簽。學(xué)生們先在聚會(huì)區(qū)討論，老師提示學(xué)生該如何使用彩筆，叮囑學(xué)生如果彩筆掉到地上要及時(shí)撿起來(lái)，不然筆會(huì)損壞或者會(huì)把老師或者同學(xué)絆倒（美國(guó)小學(xué)的紙、筆都是由學(xué)校免費(fèi)提供的公共財(cái)物，不是學(xué)生從家?guī)?lái)的個(gè)人財(cái)產(chǎn)）。學(xué)生們回到桌前，著手在一張名片大小的紙上設(shè)計(jì)名簽。十分鐘后，老師提示學(xué)生：如果名簽已經(jīng)完成，請(qǐng)將它放到教室矮桌上的紅色籃子中；如果名簽沒(méi)有完成，請(qǐng)將它放到黃色籃子中。老師解釋說(shuō)：“在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們的很多作業(yè)都不是一天之內(nèi)可以完成的。沒(méi)有完成的作業(yè)和已經(jīng)完成的作業(yè)要分開(kāi)來(lái)放，這樣就可以給下次使用帶來(lái)便利?！泵炆辖煌戤?，同學(xué)們?cè)俅蝸?lái)到聚會(huì)區(qū)。

本次聚會(huì)的主題是學(xué)習(xí)排隊(duì)。男老師在小白板上貼出了三張人物簡(jiǎn)筆畫(huà)，這三幅畫(huà)依次展示了排隊(duì)的三個(gè)要點(diǎn)：眼睛看前方；兩手放松下垂；安靜，不發(fā)出聲音。老師講解道：“在學(xué)校里，我們經(jīng)常會(huì)從一個(gè)地方走到另一個(gè)地方，比如從現(xiàn)在的教室走到禮堂，這時(shí)，我們要考慮應(yīng)該怎么走?！睂W(xué)生回答說(shuō)要排隊(duì)，老師說(shuō)：“是的，我們需要排隊(duì)，排隊(duì)走可以讓我們比較快地完成地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，也確保老師能夠照顧到每一位同學(xué)。接下來(lái)我們要學(xué)習(xí)一下排隊(duì)的要領(lǐng)。首先，眼睛看著前方，這樣能防止你被其他信息所吸引，防止掉隊(duì)；其二，兩手要放松下垂，這意味著手里不能有玩具，不能相互追打；其三，不發(fā)出聲音，當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)樓里行走的時(shí)候，其他教室的同學(xué)正在進(jìn)行著各自的學(xué)習(xí)，如果我們說(shuō)話，就會(huì)影響到他們，讓教學(xué)樓顯得秩序很糟，而且，說(shuō)話也會(huì)影響走路速度?！痹敿?xì)講解之后，男老師離開(kāi)小白板，親自為學(xué)生示范排隊(duì)時(shí)應(yīng)該怎么走：他兩眼看著前面，兩只手臂自然下垂，不開(kāi)口說(shuō)話，很專注地從教室后面走到教室門(mén)口，而后，他轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，問(wèn)同學(xué)們是不是明白了要領(lǐng)，并且請(qǐng)一個(gè)學(xué)生來(lái)試走。被點(diǎn)到的學(xué)生學(xué)著老師的樣子很認(rèn)真地走了一遍。老師又點(diǎn)了兩位同學(xué)試走，并對(duì)他們表達(dá)了欣賞。然后，同學(xué)們依次離開(kāi)聚會(huì)區(qū)域，在教室后面拿起自己的午餐包（部分同學(xué)吃學(xué)校提供的午餐，沒(méi)有午餐包），在教室前排起隊(duì)來(lái)。

排隊(duì)是一項(xiàng)比較復(fù)雜的工作，而美國(guó)小學(xué)基本沒(méi)有全校性的展示、競(jìng)賽活動(dòng)，在樓道里排隊(duì)走，是向?qū)W校全體師生展示本班風(fēng)貌的主要方式。當(dāng)然，這種展示不是用喊口號(hào)來(lái)引人注意，最關(guān)鍵的標(biāo)準(zhǔn)就是安靜、整齊、迅速，最好是不要引人注意（即不打擾別人）。兩位主任老師共同整隊(duì)，女老師站在隊(duì)伍的后面，男老師站在隊(duì)伍的前面。關(guān)于排隊(duì)行走，兩人規(guī)定了本班的專用手勢(shì)：老師單手握拳，做成“樹(shù)大拇指”的樣子，如果大拇指朝上，說(shuō)明隊(duì)伍狀態(tài)很好，可以前進(jìn)；如果大拇指橫過(guò)來(lái)，說(shuō)明隊(duì)伍狀態(tài)還不夠好，需要調(diào)整；學(xué)生調(diào)整好了之后，老師才慢慢地把手腕轉(zhuǎn)動(dòng)90度，隊(duì)伍繼續(xù)前進(jìn)。教室在三樓，每下一層樓，老師都要停下來(lái)檢查隊(duì)伍情況，確定狀態(tài)不錯(cuò)之后才繼續(xù)前進(jìn)。

大家來(lái)到食堂。老師安排學(xué)生席地而坐，之后告訴同學(xué)們二年級(jí)的就餐位置，強(qiáng)調(diào)二年級(jí)有固定的就餐位置，但二年級(jí)的三個(gè)班不再劃分固定位置，在午飯的時(shí)候不要拒絕其他班的同學(xué)坐在身邊，并且要把一起就餐看作社會(huì)交往的重要機(jī)會(huì)。繼而，老師強(qiáng)調(diào)了其它的要求：一是走路要慢，不要撞到別人，因?yàn)榇蠹沂掷锟赡苡惺澄锖惋嬃希欢鞘程锰峁追N垃圾桶，分別用于回收各種垃圾，同學(xué)們?cè)诔酝晡顼埡笠獙⒏鞣N垃圾分類放好；三是就餐結(jié)束要清潔自己的位置。

因?yàn)槭情_(kāi)學(xué)第一天，所以，老師將大量的時(shí)間用于講解學(xué)校生活中的紀(jì)律，每次的講解都不是一氣呵成的，而是不斷地請(qǐng)學(xué)生提問(wèn)、發(fā)表觀點(diǎn)，而后老師再進(jìn)行講解。講解非常細(xì)致，老師也很有耐心。那么，一次講解之后，學(xué)生是不是都能在以后的學(xué)校生活中照辦呢？

事實(shí)并非如此。在其后的學(xué)校觀察中，我們發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)一至三年級(jí)，排隊(duì)總是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，而老師們也總是很耐心地花大量時(shí)間來(lái)整隊(duì)。下面是三年級(jí)的一個(gè)例子。

下課時(shí)間到了，主任老師史諦夫來(lái)到教室接學(xué)生。他進(jìn)教室時(shí)，學(xué)生們正在音樂(lè)老師的指揮下“群魔狂舞”?？吹竭@個(gè)場(chǎng)面，史諦夫很高興，對(duì)音樂(lè)老師的杰出工作表示贊賞，也對(duì)同學(xué)們表示欣賞。音樂(lè)老師停止演奏，跟同學(xué)們說(shuō)再見(jiàn)。一部分同學(xué)開(kāi)始安靜下來(lái)，排隊(duì)，老師很高興，很大聲地表?yè)P(yáng)：“謝謝你準(zhǔn)備好了，杰克，瑞夫……”然后，老師開(kāi)始倒計(jì)時(shí)五個(gè)數(shù)，其他同學(xué)也隨著這個(gè)號(hào)令陸續(xù)排進(jìn)隊(duì)伍里。老師邊數(shù)數(shù)，邊拍著一個(gè)個(gè)學(xué)生的頭，對(duì)其排隊(duì)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：“（凱莉）準(zhǔn)備好了，（蓮達(dá)）準(zhǔn)備好了，（杰夫）快好了，（雷克）快好了，（瑞夫）準(zhǔn)備好了……”數(shù)到“二”之后，老師又重點(diǎn)拍幾個(gè)學(xué)生的頭：“（杰夫）還是快好了？（雷克）還是快好了？”這種提示、點(diǎn)評(píng)，是老師以柔克剛的一種策略。在老師的提示之下，學(xué)生慢慢安靜下來(lái)。

三、美國(guó)小學(xué)德育與班級(jí)管理的特點(diǎn)分析

綜合上面的例子及其他見(jiàn)聞，我認(rèn)為，美國(guó)小學(xué)教師開(kāi)展德育和班級(jí)管理的方式具有很多與中國(guó)不同的特點(diǎn)。

首先，美國(guó)小學(xué)老師在維持紀(jì)律時(shí)主要是講道理，而不是發(fā)脾氣。以整隊(duì)為例，學(xué)生從進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始就要整隊(duì)，直到三年級(jí)，老師還在整隊(duì)。老師并沒(méi)有發(fā)脾氣，批評(píng)學(xué)生“我都說(shuō)了一千遍了，你們還是不聽(tīng)”，而是很溫和地提醒學(xué)生排隊(duì)，用即將開(kāi)始的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)吸引學(xué)生排好隊(duì)。

其二，美國(guó)小學(xué)老師在維持紀(jì)律時(shí)多提出“要做什么”的正面要求，而不是發(fā)布“不能做什么”的否定性命令。老師會(huì)說(shuō)“現(xiàn)在讓我們排好隊(duì)，每個(gè)人和排隊(duì)伙伴一起站好”，而不是說(shuō)“排隊(duì)時(shí)間到了，不要玩樂(lè)器了，不要看書(shū)了，不要……”當(dāng)有同學(xué)的課堂發(fā)言被同學(xué)嘲笑時(shí)，老師會(huì)說(shuō)“我們要表示尊重”，而不是說(shuō)“不準(zhǔn)嘲笑同學(xué)”。提出正面要求，可以清楚地提示學(xué)生應(yīng)該做什么，應(yīng)該具有怎樣的肯定性品質(zhì)，如誠(chéng)實(shí)、友愛(ài)、尊重；而否定性命令雖然看起來(lái)清楚明白，但學(xué)生只知道不應(yīng)該做什么，但并不知道怎樣做才能表現(xiàn)出積極的品質(zhì)，如“不嘲笑同學(xué)”并不等于“尊重同學(xué)”，因?yàn)槿绻炔怀靶σ膊蛔銎渌?，這位同學(xué)實(shí)際上漠視了同學(xué)的發(fā)言，并沒(méi)有體現(xiàn)出應(yīng)有的尊重。

其三，美國(guó)小學(xué)老師提出的紀(jì)律要求細(xì)致入微，沒(méi)有過(guò)高要求。以排隊(duì)為例，老師不僅提出要求，還進(jìn)行細(xì)致講解和示范，將排隊(duì)變成了一個(gè)很正規(guī)的練習(xí)過(guò)程。同時(shí)，美國(guó)老師規(guī)定的紀(jì)律往往是維持學(xué)校生活和課堂秩序的最低標(biāo)準(zhǔn)，比較容易做到。以美國(guó)教室規(guī)則為例，老師對(duì)坐姿、站姿沒(méi)有規(guī)定，在集會(huì)區(qū)域聽(tīng)講時(shí)，學(xué)生可以自由選擇位置，東倒西歪地坐著，只要不開(kāi)小差、不影響其他同學(xué)就好。

其四，美國(guó)小學(xué)老師在批評(píng)學(xué)生時(shí)不忘表達(dá)欣賞。我目睹幾位老師批評(píng)不守紀(jì)律的學(xué)生，她們常用的表達(dá)方式是這樣的：“某同學(xué)現(xiàn)在坐在旁邊的椅子上，沒(méi)有加入我們的聚會(huì)，這并不是說(shuō)他不好。他是個(gè)很優(yōu)秀的人，將來(lái)可能會(huì)成為偉大的發(fā)明家、文學(xué)家，不過(guò)，他現(xiàn)在沒(méi)有做好準(zhǔn)備，我們需要多給他一些時(shí)間來(lái)作好準(zhǔn)備?！边@種細(xì)致、耐心的批評(píng)方式是美國(guó)老師維持紀(jì)律時(shí)最常用的方式。

其五，美國(guó)小學(xué)老師重視讓學(xué)生自己反省。面對(duì)不守紀(jì)律的學(xué)生，老師并不進(jìn)行過(guò)多的批評(píng)，也不會(huì)罰站、體罰，或者把學(xué)生趕出教室。學(xué)生在教室里的時(shí)間可以分為兩個(gè)部分，一個(gè)部分是在聚會(huì)區(qū)域聽(tīng)講或討論，另一個(gè)部分是在桌前完成各種作業(yè)。在聚會(huì)區(qū)域出現(xiàn)紀(jì)律問(wèn)題，如說(shuō)話影響教學(xué)，老師先是積極提醒“請(qǐng)保持安靜”“請(qǐng)尊重同學(xué)的發(fā)言”，如果不奏效，就會(huì)把犯錯(cuò)的學(xué)生趕到聚會(huì)區(qū)域外面的桌前坐下，等他“準(zhǔn)備好了”再過(guò)來(lái)。在完成作業(yè)時(shí)出現(xiàn)紀(jì)律問(wèn)題，如吵鬧、不做作業(yè)，老師積極提醒如果不奏效，就會(huì)請(qǐng)其到單獨(dú)的桌前安靜反省。如果有時(shí)間，老師會(huì)與這位同學(xué)耐心交流，直到他明白此時(shí)的規(guī)則為止。

其六，美國(guó)小學(xué)老師多采用個(gè)別教育方式，不會(huì)樹(shù)立身邊的榜樣。對(duì)于學(xué)生的良好行為，老師會(huì)以個(gè)別方式來(lái)表示欣賞、感謝；而對(duì)于表現(xiàn)不當(dāng)?shù)膶W(xué)生，老師同樣會(huì)以個(gè)別方式提供幫助、指導(dǎo)，而不是在全班批評(píng)教育。美國(guó)老師不對(duì)學(xué)生搞特殊化，不會(huì)教導(dǎo)學(xué)生“向某某同學(xué)學(xué)習(xí)”。

其七，美國(guó)老師不會(huì)對(duì)班級(jí)、小組進(jìn)行排名，不會(huì)利用排名給學(xué)生帶來(lái)壓力。美國(guó)學(xué)校不評(píng)選優(yōu)秀班級(jí)，老師也不會(huì)評(píng)選優(yōu)秀小組，優(yōu)秀不優(yōu)秀，校長(zhǎng)和老師只能暗中觀察但不能公示。

其八，美國(guó)老師對(duì)學(xué)生的管理和教育，全部是親力親為，沒(méi)有學(xué)生干部來(lái)分擔(dān)責(zé)任。任用一批能干的班干部，基本上是中國(guó)成功老師的普遍秘訣，但美國(guó)學(xué)校不設(shè)學(xué)生干部，老師要親自承擔(dān)各項(xiàng)學(xué)生管理職責(zé)。

四、美國(guó)小學(xué)德育與班級(jí)管理對(duì)我們的啟示

就紀(jì)律的實(shí)際效果來(lái)說(shuō)，美國(guó)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生基本上是比較混亂的，老師要不斷地進(jìn)行課堂組織工作。然而，到了四年級(jí)，當(dāng)老師說(shuō)要集體外出時(shí)，全體同學(xué)都能很迅速地排起隊(duì)來(lái)，不需要老師帶隊(duì)就可以直奔目的地。這種狀況似乎暗示了一個(gè)一直困擾中國(guó)社會(huì)問(wèn)題的部分答案：中國(guó)小學(xué)生都是很聽(tīng)話、懂禮貌、遵守紀(jì)律并且樂(lè)于助人的，可是，為什么孩子越大，紀(jì)律狀況卻越來(lái)越壞，到了成年，中國(guó)成人社會(huì)的公共文明狀況都很成問(wèn)題；美國(guó)的小學(xué)生似乎不懂規(guī)矩，可社會(huì)的公共文明狀況卻普遍很好？

我將美國(guó)小學(xué)的紀(jì)律方式提煉為“基于尊重、理解和等待的紀(jì)律”：“尊重”指尊重學(xué)生，尊重學(xué)生是具有獨(dú)立人格、具有理性思維能力的人，因而愿意給學(xué)生講道理，把學(xué)生當(dāng)作平等的人來(lái)看待；“理解”指理解學(xué)生，理解小學(xué)生有著豐富的興趣，不能收放自如地調(diào)節(jié)自己的言行，理解小學(xué)生的規(guī)則學(xué)習(xí)是需要時(shí)間的；“等待”指愿意給學(xué)生留出成長(zhǎng)的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)道德品質(zhì)、行為習(xí)慣上一點(diǎn)一點(diǎn)的進(jìn)步，逐步成長(zhǎng)為符合社會(huì)要求的公民。

相比之下，中國(guó)小學(xué)并不愿意等待學(xué)生慢慢成長(zhǎng)，而是利用小學(xué)生可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，在小學(xué)入學(xué)時(shí)提出較為嚴(yán)格、死板的各方面規(guī)定：每天要穿校服，在校園行走要講秩序、懂禮貌，見(jiàn)到老師要舉手敬禮，上課時(shí)要專心聽(tīng)講，背坐直，兩手平放在桌上或者放到背后……在落實(shí)這些要求時(shí)，老師常規(guī)性地采用班級(jí)或者小組評(píng)分排名，利用集體榮譽(yù)來(lái)促使同學(xué)們互相監(jiān)督；任用班干部來(lái)監(jiān)督全班紀(jì)律；使用小紅花、小紅旗等方式來(lái)表彰表現(xiàn)良好的學(xué)生，樹(shù)立榜樣；對(duì)表現(xiàn)不好的學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格批評(píng)，指責(zé)他“拖了班級(jí)的后腿”……

如果說(shuō)美國(guó)式的紀(jì)律以尊重和理解為基礎(chǔ)的話，那么，在中國(guó)式紀(jì)律中，我們看到了太多的行為訓(xùn)練。老師利用手中的權(quán)力，以獎(jiǎng)賞或者懲罰來(lái)迫使學(xué)生的服從；利用學(xué)生強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、榮譽(yù)意識(shí)，放任一部分學(xué)生為了“班組榮譽(yù)”而無(wú)情地監(jiān)督、批評(píng)同學(xué)。而這些，在小學(xué)低年級(jí)階段，是比較容易做到的，所以，小學(xué)老師的普遍觀點(diǎn)就是低年級(jí)的學(xué)生是最好管的。但是，我們有沒(méi)有想過(guò)：低年級(jí)時(shí)所進(jìn)行的各種管理，可能為學(xué)生在自我意識(shí)覺(jué)醒之后的逆反種下了禍根？

在10歲左右，兒童的自我意識(shí)迅速覺(jué)醒，開(kāi)始對(duì)成人所頒布的各項(xiàng)規(guī)矩追問(wèn)原因或者理由，逐漸意識(shí)到有些規(guī)矩其實(shí)是不恰當(dāng)?shù)?；他們更加重視自己在同輩群體里的地位，更加重視得到同伴的認(rèn)可而不是得到老師、家長(zhǎng)等成人居高臨下的信任。于是，他們不愿意做老師手下的乖孩子，不再嚴(yán)格遵守紀(jì)律要求，并且對(duì)老師的批評(píng)、威脅、懲罰或者獎(jiǎng)賞不再那么在乎；更不愿意做老師的“耳目”，不愿意在老師面前揭發(fā)同學(xué)。這也是高年級(jí)老師覺(jué)得孩子難管的重要原因。

和美國(guó)同行相比，中國(guó)老師維持紀(jì)律的方式有很大差別，然而，中國(guó)教育界對(duì)于貼小紅花、班級(jí)評(píng)比等習(xí)慣做法并沒(méi)有進(jìn)行冷靜的反思。從小學(xué)到大學(xué)，老師們都在采用行為主義的方式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生，希望學(xué)生遵守各種已經(jīng)制訂好的規(guī)則，卻不愿意和學(xué)生進(jìn)行平等溝通，對(duì)規(guī)則的合理性進(jìn)行細(xì)致講解。原因何在？是不是連老師也很難說(shuō)明這些規(guī)則（如小學(xué)所要求的聽(tīng)課坐姿）的合理性，就像有人所說(shuō)的，老師講的那些道理“連老師自己也不相信”？

關(guān)于學(xué)校規(guī)章的合理性，杜威曾有過(guò)這樣的分析。他指出：“學(xué)?，F(xiàn)時(shí)強(qiáng)調(diào)的道德習(xí)慣，似乎都是特地創(chuàng)作出來(lái)的習(xí)慣。即使是果斷、條理性、勤勉、不打擾別人的工作、忠于所承擔(dān)的工作，這些學(xué)校中特別諄諄教誨的習(xí)慣，都是僅僅因?yàn)閷W(xué)校制度是現(xiàn)在的樣子必須保護(hù)它不受觸動(dòng)才需要的習(xí)慣。”“從這時(shí)兒童發(fā)展的立場(chǎng)來(lái)判斷，這些規(guī)章都多少是傳統(tǒng)的、專橫的。它們是為了現(xiàn)存的學(xué)校工作方式可以繼續(xù)下去而不得不制訂出來(lái)的規(guī)則；這種學(xué)校工作方式缺乏內(nèi)在的必需的東西，這種缺陷自身，從兒童方面，反映出一種感覺(jué)，即學(xué)校的道德訓(xùn)練是專橫的。”進(jìn)而，杜威強(qiáng)調(diào)，學(xué)校紀(jì)律體系的問(wèn)題的根本在于學(xué)校與社會(huì)缺乏聯(lián)系，學(xué)校中的教學(xué)安排是機(jī)械的、難以調(diào)動(dòng)兒童興趣的，如果不能將以書(shū)本為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)到關(guān)注兒童、重視兒童的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)上來(lái)，學(xué)校紀(jì)律體系中的問(wèn)題無(wú)法避免。這一觀點(diǎn)，值得我們深思。

責(zé)任編輯徐向陽(yáng)