淺談“活動單導學”模式下的有效小組合作策略

陳玉琴

[內容摘要]《幼兒園教育指導綱要》中指出：通過引導幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養(yǎng)幼兒合作學習的意識和能力，學習用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過程和結果。“活動單導學”模式也凸顯幼兒“自主、合作、探究”的學習方式。如何來構建有效的小組合作方式，已經成為實施“活動單導學” 模式中教師普遍關注的熱點問題。對此我進行了一些初步的探索、實踐，尋求在“活動單導學”模式下的有效小組合作策略。

[關鍵詞]活動單導學；小組合作；策略

《幼兒園教育指導綱要》中指出：通過引導幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養(yǎng)幼兒合作學習的意識和能力，學習用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過程和結果。“活動單導學”模式也凸顯幼兒“自主、合作、探究”的學習方式。如何來建構有效的小組合作學習方式，已經成為實施“活動單導學” 模式中教師普遍關注的熱點問題。

策略一：合理分組，促進合作

在進行小組合作學習時首先要做到合理分組。首先教師應了解幼兒的興趣、態(tài)度、能力、性格特征等，進行認真分析，然后按照一定的組合方式搭配成若干學習小組。可以根據(jù)每個幼兒的興趣愛好都不同，在開展主題活動時我們可以讓幼兒自由結伴，根據(jù)自己的興趣愛好，自由選擇活動內容，使他們的主動性、積極性得到充分發(fā)揮。如我們在開展“汽車叭叭叭”的活動中，幼兒根據(jù)自己的意愿自由結伴，根據(jù)興趣、愛好來選擇活動的內容，并主動、積極的參與到活動中。有的組將自己看到的汽車用繪畫形式表現(xiàn)下來；有的組根據(jù)汽車的功能不同進行分類、統(tǒng)計；有的組進行動手操作活動，利用廢舊材料制作各種汽車……在主題活動中，我們看到孩子們熱情高漲，興趣濃厚，積極參與，他們運用不同的活動形式共同來建構知識。

還可通過“組內異質，組間同質”分組方式，讓幼兒進行“兵教兵、兵強兵”，實現(xiàn)團隊自我成長，使能力較弱的幼兒在互相幫助中不斷提高，能力較強的幼兒獲得更多的自信，激發(fā)幼兒主動學習的愿望，培養(yǎng)幼兒的合作意識和能力。

策略二：創(chuàng)造合作機會，掌握合作技能

小組合作學習要求小組內的成員既要努力做好自己份內的事，又要通力合作，共同完成學習任務。然而孩子們的交往合作能力不是與生俱來的，而是通過長期的合作學習活動逐步發(fā)展起來的。

幼兒在小組合作時要樂意與人交往，學會互助、合作和分享，這是小組合作學習的基礎，更是人際交往必備的素質。我們在剛開始進行“小組合作”時，幼兒很難自發(fā)地、主動地表現(xiàn)出合作行為，大多數(shù)幼兒表現(xiàn)為“不知該如何去做”，出現(xiàn)“有的聽，有的看，有的什么也不干”的情況。因此，教師要引導孩子學會合作，“授人以魚”不如“授人以漁”，這就需要教師教給幼兒合作的方法，指導幼兒進行合作。比如，幼兒在玩區(qū)域游戲前，學會大家一起商量，分工合作；當玩具或游戲材料不夠用時，知道可相互謙讓、輪流或共同使用；當同伴遇到困難時，主動用動作、語言去幫助他；當自己遇到困難、無法解決時，可以主動找同伴協(xié)助等等。通過這些具體的合作情景，幼兒逐漸掌握合作的技巧，從而學會與同伴主動合作。

策略三：組織有效合作，發(fā)揮教師作用

在“活動單導學”模式中，教師的角色不單單是幼兒學習的指導者，更要成為幼兒學習的引導者和支持者。因此，教師應根據(jù)教學活動過程，與幼兒積極互動，使自己真正成為一個支持者、合作者、引導者。

幼兒合作中有時出現(xiàn)消極合作現(xiàn)象，由于幼兒年齡小，以“自我”為中心，因此在開展小組合作學習初期，他們不會與人交往，缺乏合作學習的經驗，組內成員不能很好的配合，出現(xiàn)消極合作的局面；由于活動的任務過于簡單或困難，無法引起幼兒活動的興趣時，也會出現(xiàn)消極合作的局面；小組在討論問題時，受幼兒已有知識經驗的限制，有時也可能會出現(xiàn)消極合作的局面……。教師應對這種消極合作的現(xiàn)象加以分析，找出原因，并作出有效的指導，如教會幼兒合作的技巧，激發(fā)幼兒活動的興趣，鼓勵幼兒大膽的嘗試等。

策略四：強化小組合作學習，體驗成功的快樂

成功的體驗是激發(fā)幼兒學習的動力。在小組的合作學習中，他們體驗到合作帶來的快樂，感受到合作的成功，激發(fā)了幼兒進一步合作的內在動機，產生合作的需要，及積極與人合作的態(tài)度，從而使小組合作行為更加穩(wěn)固、自覺化。

1.展示成果法。在活動最后展示交流的過程中，將幼兒的合作的作品分小組展示，讓幼兒欣賞到合作后的成果，感受合作帶來的快樂。

2. 表揚法。對小組合作中能很好合作順利完成任務的幼兒給予表揚，讓他們說說在小組中是如何合作的，對于他們好的合作方式給予表揚。在合作中幼兒既完成了任務，又增進了彼此間的交流，體驗合作帶來的快樂。

3.肯定激勵法。在幼兒合作活動中難免會產生沖突，教師對沖突的幼兒要給予適當?shù)刂笇Ш图睿悦馑麄儗献鳟a生抱怨的情緒，從而打消繼續(xù)合作的積極性。在鼓勵小組之間的競爭時要注意保護每小組幼兒的積極性，給幼兒成功的感覺，做出激勵性的評價。

總之，在幼兒小組合作學習過程中，教師應合理分組，實施有效的合作，多元評價，讓幼兒在相互交流與合作過程中，彼此碰撞，互相學習，互相欣賞，使每位幼兒在活動中都充分感受到合作的快樂，體驗到學習的樂趣。

參考文獻：

1.《幼兒園教育指導綱要（試行）》2002年2月出版社：【M】江蘇教育出版社

2.金海清《活動單導學實用手冊》【M】 出版社：江蘇教育出版社

3.金海清《活動單導學實踐案例》【M】 出版社：江蘇教育出版社

（責任編輯 史玉英）