學(xué)案導(dǎo)學(xué),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究

張存忠

【摘要】在素質(zhì)教育大力實(shí)施的今天，怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自主地學(xué)習(xí)成為老師的主要任務(wù)。面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，我校積極探索，進(jìn)行了利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)教案教學(xué)普遍存在兩種傾向：一是教學(xué)的單向性，即以老師和課本為中心，更多考慮教師如何把課本知識(shí)內(nèi)容講得精彩完美，而忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力；二是教案的封閉性，即教案是老師自備、自用，不讓學(xué)生參與，缺少公開(kāi)性和透明度，學(xué)生在課前對(duì)老師的教學(xué)意圖無(wú)從了解，上課只能被動(dòng)學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，普遍存在學(xué)生厭學(xué)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、無(wú)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力等問(wèn)題，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成過(guò)程。21世紀(jì)以來(lái)，隨著新課程改革的不斷深入開(kāi)展，全面推行素質(zhì)教育對(duì)教育教學(xué)提出了新的要求。教學(xué)質(zhì)量高低的衡量標(biāo)準(zhǔn)最終是學(xué)生學(xué)的質(zhì)量的高低，而學(xué)生學(xué)的質(zhì)量高低主要取決于教師教的質(zhì)量的高低。因此，要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性入手。這就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，其重點(diǎn)又在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

在當(dāng)今教學(xué)改革中，又出現(xiàn)另一種極端：過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，弱化教師的主導(dǎo)地位，只注重課堂的“活躍”場(chǎng)面，而忽視教學(xué)的最終效果，一些課堂教學(xué)改革搞得“轟轟烈烈”，最后卻拿不出實(shí)效。其原因在于只看到學(xué)生自主意識(shí)強(qiáng)，而忽視自主能力弱的現(xiàn)狀。要認(rèn)識(shí)到教學(xué)法的核心是教“學(xué)法”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力才是關(guān)鍵，而自主學(xué)習(xí)能力的形成離不開(kāi)老師的指導(dǎo)。為此，我們嘗試把傳統(tǒng)的“教案”改革為逐步指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自助式“學(xué)案”。

我校致力于研究農(nóng)村高中學(xué)生學(xué)習(xí)困難的成因及對(duì)策，發(fā)現(xiàn)我校處于農(nóng)村，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望低，成績(jī)差，尤其是學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)差，這迫使我們不斷地思考，怎樣通過(guò)我們的數(shù)學(xué)教學(xué)，尤其是使用學(xué)案教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的未來(lái)負(fù)責(zé)。

我國(guó)當(dāng)代教育家葉圣陶曾明確指出：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”托勒密也曾說(shuō)：“未來(lái)的文盲，將不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。”本課題的研究，力求在打破傳統(tǒng)的只用教案教學(xué)的常規(guī)做法的基礎(chǔ)上，探索出一種以學(xué)案為載體，實(shí)施對(duì)學(xué)生自主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，將課下與課上相結(jié)合，學(xué)案與教案相結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師講解誘導(dǎo)相結(jié)合，課本知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，知識(shí)技能與能力素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合的教學(xué)模式。本課題研究的內(nèi)容在于探索數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)案的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，學(xué)案編寫(xiě)的方法、原則，形成可供操作的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生正確地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和適合自己的學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索精神和自主學(xué)習(xí)能力，真正讓數(shù)學(xué)課堂動(dòng)起來(lái)并能最終提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。

所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”包括課前、課中、課后，是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改過(guò)去老師單純地講，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是基于建構(gòu)主義理論、主題教育理論和素質(zhì)教育理論而提出的一種教學(xué)模式，以借助學(xué)案調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)模式。

近年來(lái)以各種“導(dǎo)學(xué)”名目出現(xiàn)的教學(xué)研究也不斷面世，如“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)”等。這些研究在實(shí)踐中都取得了比較好的效果，也引起了比較大的反響。盡管在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中有助于提高教學(xué)效率，但從教學(xué)模式來(lái)看，并沒(méi)有觸動(dòng)以講授為主的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方式上也沒(méi)有顯著的改變。學(xué)案導(dǎo)學(xué)是利用學(xué)案導(dǎo)引學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式，也是促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)的模式。自主學(xué)習(xí)不是讓每名學(xué)生各學(xué)各的，是要激發(fā)起全體同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使每名學(xué)生都積極主動(dòng)地去探索、去學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)合作交流，少走彎路。這其中的合作交流非常重要，包括師生、生生的全方位合作與交流，但一定要盡可能地體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。此方法注重的是過(guò)程——學(xué)生在教師的科學(xué)引導(dǎo)下的探究與自主學(xué)習(xí)過(guò)程。知識(shí)不能通過(guò)被動(dòng)灌輸和傳遞獲得，而必須通過(guò)學(xué)生主動(dòng)、積極的建構(gòu)實(shí)現(xiàn)。教師的教學(xué)實(shí)際上就是保證和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和知識(shí)體系的建構(gòu)。

自主學(xué)習(xí)能力可以說(shuō)是學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心，它是一種在教師的科學(xué)指導(dǎo)下學(xué)生制訂有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略，調(diào)節(jié)和控制各種任務(wù)行為的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)。這里的自主學(xué)習(xí)概念不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生高級(jí)認(rèn)知能力（元認(rèn)知和自我監(jiān)控）在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用，也同時(shí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程的自主控制，這就使得我們培養(yǎng)學(xué)生主體性的目標(biāo)得到了極為具體的落實(shí)。近年來(lái)有關(guān)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的研究已經(jīng)使我們對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程有了更加本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，對(duì)自主性在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用和價(jià)值也有了較充足的理論依據(jù)。這也是我們之所以要提出學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的理論依據(jù)。

學(xué)案是教師體現(xiàn)此種教育教學(xué)思想方法的載體，它不僅有著導(dǎo)學(xué)的作用，還有“導(dǎo)教”的功能。這樣，學(xué)案的作用不僅要成為溝通教與學(xué)之間相互作用的紐帶，還承擔(dān)著引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用，也就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中確立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，使用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。為此，科學(xué)地編制學(xué)案顯得極為重要，它怎樣融入新課程理念，怎樣與教材完美結(jié)合，反映出基本知識(shí)、方法、思想的探究與學(xué)習(xí)，又怎樣以豐富且有層次的問(wèn)題、知識(shí)、方法、思想體系滿足學(xué)生不同層次的需要，成為學(xué)案要承載的主要內(nèi)涵。

總之，通過(guò)我們課題組認(rèn)真努力的研究和實(shí)踐，有針對(duì)性地制訂策略和實(shí)施，自我研究，自我實(shí)踐，自我檢驗(yàn)，自我反思，相信會(huì)取得一定的成效，為學(xué)生的發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。