優化數學教學設計的策略

沈光明

〔關鍵詞〕 數學教學；教學設計；優化

〔中圖分類號〕 G623.5

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

10—0054—01

教學設計是將教學理念轉化為教學行為的驗證，在教學設計中能更加深刻地體會與領悟教學理念。傳統的備課是以教師為中心，以教師的教代替學生的學，強調教學環節的設計，如新課的引入、新知識的講解、課堂反饋、課堂小結、課后作業等，忽視學生的學習情況，尤其對課堂中的生成，不能視之為新的教學資源。教學設計則是以學生為中心，以學論教，以教促學，強調學的設計，注重師生之間的互動。同時傳統的備課，將教材權威化。備課的中心放在梳理知識、突破考試重點和難點以及分析教材上，其他輔助材料用的較少。只是注重教材，教師思維桎梏，視野狹隘。而教學設計，以一種材料式的教材觀去審視教材，它只是作為一個載體的身份為教學服務，教師在進行教學設計時，要考慮學生的實際以及教學內容，并結合其他教學資料，對教材進行重組整合，使教學內容更加適合學生。

教學過程是一個復雜多變的工程，涉及到的要素很多。要真正提高課堂教學效率，全面提升數學教學質量，就必須充分發揮課堂教學各要素的能動作用，促進教學設計的優化。那么如何優化教學設計呢？

1. 主線的確立——樹立以學生為本的教學理念。教師服務的對象是學生，教師做的任何事情都應以提高學生的素質為出發點。那么，新的教學理念下，教師必須以學生為主體，從以往以教為中心轉變為以學為中心；教師必須轉變角色，不再是信息的唯一傳遞者，而是教學活動的組織者，學生學習的監督者及合作伙伴；學生也不再是被動地接受信息，而是積極、主動地自主學習。尤其需要注意的是必須重視互動，包括師生之間的互動和學生之間的互動。

2. 方案與手段——精心設計教學方案，靈活選擇教學手段。優秀的教學方案與適宜的教學手段是進行有效課堂教學的根本保證，它們依賴于教師豐富的教育教學經驗。

首先，教師應該明確課堂教學的根本點，即課堂教學所要達到的目標，包括知識與技能、過程與方法以及情感、態度、價值觀等各方面的目標。明確學生通過學習之后，應該掌握的知識點，了解的知識點，明確重、難點所在，以及需要獲得的能力。

3. 過程與方法——精心設計教學過程，優化教學方法。教學方案必須通過教師教學來得以實現，可見，教師實施教學的過程是至關重要的。對于整個教學過程來說，教師必須處理好新課引入、課堂提問、學習討論等環節的關系，并且采取適宜的教學方法，如講授法、小組合作學習法、討論法等，進而實現教學目標。

4. 反饋與練習——精心設計課后習題，優化練習設計。練習是課堂教學的必備環節，它從一方面來說可以檢驗學生對知識點的掌握程度，另一方面也能暴露出學生的某些問題來，以此作為改進教學的一個依據。同時也對學生形成熟練解題技巧有一定的促進作用。需注意的是，練習題的形式應該注意多樣性，能激發學生的學習興趣，發展學生的思維，并且不宜過難，否則會打擊學生的自信心，同時也不宜過于簡單，否則達不到訓練的目的。

在新課程標準實施之后，對小學數學課堂教學設計的要求，本文作了詳細的敘述，希望能對小學數學教師有一定的幫助。

編輯：謝穎麗