高中數學課堂小組合作學習的研究

宋剛科

摘 要：在傳統高中數學教學中，學生只是被動地學習，這種教學方法不利于培養學生的主體意識和學習數學的積極性。隨著新課程的改革，小組合作學習在高中數學教學中應用得越來越廣泛，而實踐證明，這種方法能提高學生學習數學的興趣和自信心。

關鍵詞：高中數學；小組合作學習；課堂教學

一、問題的提出

隨著課程改革的深入，現代高中數學教育有了新的方向。教學大綱更多地強調學生在參加數學活動時，不應只局限于接受、記憶、模仿和練習，而是要發揮主體能力，自主探索、動手實踐、合作交流，并總結出自己的一套學習方式。而實踐證明，開展合作學習正是實現這一目標的重要手段。在教學活動中，應先加強學生之間的交流與互助，這種方式也被廣大教學者所認可，尤其是得到了一線教師的關注。小組合作學習有較好的實踐效果，在現代高中教學中，應開展數學課堂小組合作學習。

二、合作學習的意義

孔子說：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”“三人行，必有我師。”美國教育家埃利斯也曾說過，如果當代教育還是不以合作學習為主的話，它也應成為教學中的重要部分。我國《基礎教育改革與發展的決定》中特別指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”合作學習已經成為現代高中數學教學中不可缺少的部分，也是新課程理念下的高中數學教學改革措施。在新課程理念下，“小組合作學習”已經改變了傳統的教學觀念，而師生在這個過程中的角色也發生了變化，學生是學習的主人，老師是教學的引導者和策劃者。在高中數學教學中開展“小組合作學習”，能提高教學質量，讓老師能更好地完成教學任務，鍛煉學生的學習能力。

三、合作學習之策略

1. 課堂小組合作學習的內容選擇

老師在設計小組合作學習問題時，一定要認真把握教材內容和學生學習情況之間的關系。如果問題設計得過于簡單，則無法激發學生的興趣和積極性；相反，如果問題已經超出了學生的知識范圍太多，學生也難免會出現為難情緒。因此，老師在設計問題時，必須全面考慮內容的合理性，緊密結合教材的內容和特點，確定教學目標。通過實踐，一共有四種方法可以為小組合作學習提供幫助。①收集、處理信息，例如讓學生收集、處理各種數據和圖形；②對于學生經常犯的錯誤，比如函數與不等式、解析幾何、函數與方程，應加強引導；③注重開展專題復習，比如立體幾何專題、集合專題、函數與方程專題；④做好探究性學習。

2. 有效監控，及時指導

合作學習具有娛樂性，但不是放任的自由學習，老師不是活動的邊緣體，而是整個教學活動的引導者、策劃者。為了更好地完成合作學習，需要老師的組織策劃能力符合一定的要求，也就是說，老師在合作學習中，一定要起到積極的推動和組織作用。需要老師走下講臺，走進學生中間，與學生進行平等、互助的交流。此外，老師不僅要關注學生的知識掌握情況，還要及時關注各個小組的變化。對學生在合作學習中出現的問題要及時糾正，隨時監控合作學習的進程和質量，積極獲取學生的相關學習信息，分析學生的思維走向和心理情況，為有效調控教學做好充分準備。

3. 合作建模

（1）創設情景。創設情景是為了激發學生的積極性，讓學生對這門學科產生興趣。老師可根據本次課堂內容，積極解決問題，并設置與實際有關的問題情景。在解決問題的同時，學生根據自己的生活實踐和已有的數學知識，找出問題關鍵，發揮想象，用自己的方式去解決問題。在解決問題的過程中，思考新的解決方法。

（2）明確任務。為了保證整個小組合作學習是有效的、有序的，學生一定要明確自己的學習任務。這些任務除了具有一定的合作價值外，還可以分解，讓小組中的每個人都參與進來，保證每個學生都能學到東西。學生有了明確的學習任務，才可以擺脫小組學習的盲目性，體現小組學習的積極作用。

（3）自主探索。首先，老師應鼓勵學生積極探索，親自體驗，用真實的態度去認識、質疑和思考。這樣不僅可以提高學生的動手實踐能力、觀察能力、歸納能力和自學能力，還能讓學生形成一個良性的思維習慣。最后，這些學生也將親身體驗自然內化為穩固的知識系統，學會靈活運用知識。

（4）合作交流。在合作學習的過程中，通過互相表達和傾聽，不僅要讓自己的想法和思路更好地表達出來，還應了解別人的想法，尊重別人的想法，這有利于擺脫自我中心的思維傾向，讓學生能提高理性認識。

4. 順利進行小組合作學習離不開科學的評價

我國新課標中明確指出，評價就是為了了解學生學習的整體效果，也是激勵學生改進學習方式、教師改善教學模式的依據。因此，教師不能用絕對權威的立場來評價學生的學習，必須要將眼光放在最后的學習上，而且要關注學生進行小組合作時的學習過程。我們不僅要關注個人，還要關注整體；不僅要注意學生答案的正確性，還要注意學生在表達、傾聽的過程中所表現的態度等。只有這樣，才能讓學生在進行小組合作學習的時候投入更多的感情、精力，讓學生正確地認識自己，逐步建立學生的自信心。

5. 發揮學生的主體性

學生的主體性對教學來說是十分重要的，我們要把時間還給學生。當前，合作交流學習還存在以下兩種不良情況：①熱鬧有余，成效不足。②分組采用優差搭配，甚至有人把優差配成一幫一。要開展合作學習，就必須讓學生成為主體。要進行交流學習，就先要發動大家獨立思考。合作學習還應將學習水平不同的學生進行分組。如何讓優生更好地發展，也是教師需要考慮的問題，一些影響優生發展的做法不太可取。而幫助學困生，我認為，主要應由教師來負責。合作交流必然是愛好、水平相近的個體的組合。因此，合作交流學習中，應以3～6個學生組成一個小組為宜。這樣，才能更好地達到教學目的，更有利于教師的分類指導和管理，更有利于不同層次的學生得到不同層面發展。

綜上所述，在高中數學的教學中，運用小組合作學習的教學方法，是提高教學效果，提升教學質量的關鍵手段。

參考文獻：

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（旬陽縣神河中學）