開(kāi)辟作文批改新途徑

牛懷娟

〔關(guān)鍵詞〕 作文教學(xué)；批改模式；溝通

〔中圖分類號(hào)〕 G623.24 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）01—0089—01

批改學(xué)生作文，是作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作輔導(dǎo)的有效途徑，也是師生互相學(xué)習(xí)的極好機(jī)會(huì)。批改的目的在于指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己作文的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，明確今后寫(xiě)作文時(shí)應(yīng)注意些什么問(wèn)題，以便經(jīng)過(guò)多次反復(fù)的寫(xiě)作實(shí)踐，使學(xué)生逐步領(lǐng)悟到作文該怎樣寫(xiě)，不該怎樣寫(xiě)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，不斷提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

傳統(tǒng)的作文批改模式一般是“學(xué)生作文，教師批改”，教師將大部分的精力花費(fèi)在精批細(xì)改學(xué)生的作文上，可這樣往往讓學(xué)生對(duì)自己“滿目皆紅”、“遍體鱗傷”的作文失去信心。我認(rèn)為，作文批改是學(xué)生、教師、家長(zhǎng)之間溝通的橋梁。好的作文是學(xué)生在教師與家長(zhǎng)的批改和引導(dǎo)下不斷修改出來(lái)的。所以我提出學(xué)生、教師、家長(zhǎng)互動(dòng)式的作文批改模式。此模式包括以下步驟：

第一步，提出明確要求。每次作文伊始教師都應(yīng)該明確作文的要求，即必須寫(xiě)出真人真事，表達(dá)真情實(shí)感；作文時(shí)要進(jìn)行學(xué)生、教師、家長(zhǎng)三者間的互動(dòng)交流。

如，四年級(jí)的一篇習(xí)作題目是《說(shuō)說(shuō)自己的心里話》。習(xí)作要求“敞開(kāi)心扉，把自己最想說(shuō)的心里話，在習(xí)作里向他人說(shuō)一說(shuō)。說(shuō)心里話，就一定要真實(shí)，要說(shuō)出內(nèi)心的想法。寫(xiě)完后可以讀給對(duì)方聽(tīng)，再根據(jù)別人的意見(jiàn)改一改”。這類作文就最適合使用學(xué)生、教師、家長(zhǎng)互動(dòng)式的作文批改模式。因此，在明確了習(xí)作任務(wù)之后，我要求學(xué)生在這次的習(xí)作中一定要寫(xiě)出自己最真實(shí)的想法。

第二步，學(xué)生自改、互改。教師按照每篇作文的訓(xùn)練要求和訓(xùn)練重點(diǎn)提出修改重點(diǎn)，讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行自改、互改。批改形式主要有：

1．小組合作批改。即一人讀自己的作文，其余小組成員聽(tīng)，在讀的過(guò)程中，大家如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，可先停下來(lái)，這時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在平等、融洽、自由的氣氛中分析、討論存在的問(wèn)題。每個(gè)學(xué)生念完后要談一談自己的寫(xiě)作感受，然后組員發(fā)言，說(shuō)一說(shuō)對(duì)這篇文章的看法，小組長(zhǎng)根據(jù)組員意見(jiàn)寫(xiě)下總結(jié)性評(píng)語(yǔ)。這種方法不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的分析、理解、判斷、表達(dá)的能力，而且有利于小組之間、組員之間互相促進(jìn)、互相提高。

2．自己批改。這種形式可以放在小組合作批改之后，也可以單獨(dú)進(jìn)行。對(duì)于中年級(jí)學(xué)生而言，讓他們自己批改作文旨在使他們養(yǎng)成自己批改作文的習(xí)慣，批改的重點(diǎn)應(yīng)為：書(shū)寫(xiě)格式是否正確，是否有錯(cuò)別字，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用是否正確，句子是否通順，是否有病句。在學(xué)生自己批改作文的過(guò)程中，教師可以教給學(xué)生一些統(tǒng)一的修改符號(hào)，如刪除號(hào)、保留號(hào)、換行號(hào)等。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，教師則要引導(dǎo)他們通過(guò)讀自己的作文，看作文的審題立意是否準(zhǔn)確，看作文的寫(xiě)作順序、詳略安排是否恰當(dāng)。

學(xué)生自改、互改作文的兩種形式可以單獨(dú)使用，也可以交替使用。交替使用時(shí)可以先進(jìn)行自我批改，將文章改通順后再進(jìn)行小組交流；也可以先在小組內(nèi)交流，在聽(tīng)過(guò)組員的建議之后再進(jìn)行自我批改，將文章改得更加完美。

第三步，家長(zhǎng)批改。每個(gè)家長(zhǎng)都很關(guān)心學(xué)生的習(xí)作，他們不僅希望看到學(xué)生在語(yǔ)言文字上有所進(jìn)步，更希望通過(guò)學(xué)生的作文了解他們的內(nèi)心世界。因此，在學(xué)生自改、互改完作文后，可以讓家長(zhǎng)批改學(xué)生作文。當(dāng)遇到有關(guān)感恩的作文時(shí)，可以要求學(xué)生把作文當(dāng)做是和父母溝通的橋梁，對(duì)父母說(shuō)出自己的心里話，也讓父母說(shuō)說(shuō)他們對(duì)孩子的期望，讓父母和孩子通過(guò)作文加深彼此之間的理解。

第四步，教師評(píng)改。由于受知識(shí)、閱歷所限，學(xué)生的鑒賞、評(píng)改能力畢竟有限。這就要求我們教師要高屋建瓴地對(duì)學(xué)生的習(xí)作作進(jìn)一步的點(diǎn)評(píng)，彌補(bǔ)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的不足，糾正他們?cè)谠u(píng)改中的錯(cuò)誤。教師的評(píng)改必須在把學(xué)生的作文瀏覽一遍之后進(jìn)行，對(duì)改得好的進(jìn)行肯定，對(duì)改得不全的進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)誤改的進(jìn)行糾正，這種評(píng)價(jià)方法更能客觀地反映出學(xué)生作文的進(jìn)步狀況。這種形式既評(píng)寫(xiě)作的學(xué)生，又評(píng)批改的學(xué)生；既提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力，又提高了他們的鑒賞能力。

編輯：劉立英