培養學生主動探索能力的策略

李亞粉

【摘要】教學是學生在教師的指導下自覺主動地學習的過程.要做到這一點,關鍵在于教師要擺正自己的地位和作用，提高學生的自學能力.創設主動探索空間，促成學生自主參與學習；激發學習興趣，讓學生學有動力；鼓勵學生質疑反問，培養學生創造力.

【關鍵詞】主動探索;激發興趣;質疑反問オ

陶行知先生有句話說：“教，是為了不教.”把知識機械地傳授給學生，不如培養學生的自學能力，讓學生自己積極主動地去探索知識，發現知識，掌握知識，形成一定的數學技能，從而達到“不教”的目的.因此，我在培養學生主動探索能力方面進行了嘗試.

一、創設主動探索空間，促成學生自主參與學習

首先，我在課堂上保留學生自己的空間，尊重學生的個性和人格，以平等、寬容、友善的態度對待學生，使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與到教和學中，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環境.只有在這種氛圍中，學生才能充分發揮自己的聰明才智和創造想象的能力.

其次，我在課堂教學中有意識地搞好合作教學，使班集體形成能集思廣益的合作氛圍.通過設計集體討論、查缺互補、分組操作等內容，鍛煉學生的合作能力.特別是一些不易解決的問題，讓學生在班集體中開展討論，學生在這種輕松環境下，暢所欲言，各抒己見，學生敢于發表獨立的見解，或修正他人的想法，或將幾個想法組合為一個更佳的想法，從而在學習過程中，培養學生集體創新能力.

最后，多給學生一些鼓勵，一些支持，對學生的正確行為或好的成績表示贊許，使學生明白教師對他們的評價，增強他們的自信心，使學生看到自己成功的希望.在教學“用代入法解二元一次方程”的課堂練習環節里,學生練習“解方程組3x-y=2 （1）

3x=11-2y（2）”我安排了四名學生在黑板上解題,然后再讓幾名學生上來批改,其中一名學生的做法被批改為錯誤,他的做法是:

由（1）得3ｘ=ｙ+2.（3）

把（3）代入（2）,得ｙ+2=11-2ｙ,

∴3ｙ=9,

∴ｙ=3.

把ｙ=3代入（1）,得3ｘ=5,

ァ啵=5[]3,

∴x=5[]3,

y=3.

于是我問:“為什么認為他的解法有錯誤?”該學生答:“因為老師講的代入方法不是這樣的,他沒有按老師的方法做.”我說:“但他的結論與其他的同學是一樣的呀!”該學生答不出.于是我趁機表揚解題的同學.“他的解法非常正確,是一種創新的解法!他能夠不滿足于老師所講的方法,自己探索出一種新的方法解決問題,這就是一種創新的行為.同學們應多動腦筋,多向這名同學學習，向更多方面去開拓解決問題的方法.”如此民主平等的教學氛圍,有助于培養學生的主動意識.

二、激發學習興趣，讓學生學有動力

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者.”要讓學生主動地學習數學，關鍵在于激發學生的學習興趣，讓學生學有動力.在學習“三角形三邊關系”時，我提出如下問題：“三根木棒能組成一個三角形嗎?”大多數學生回答是肯定的.這時，我拿出三根木棒進行演示，當學生看到居然不能組成一個三角形時，感到很驚奇.這時我再演示把最長的木棒適當截去一段后，與另兩根組成了一個三角形.然后我啟發學生自己動手用木棒去尋找三角形三邊長應滿足怎樣的關系才能構成一個三角形.這樣的教法既能促使學生探索，又能將思維引向深入，從而激發了學生學習數學的興趣.

三、鼓勵學生質疑反問，培養學生創造力

古人云：“學起于思，思源于疑”，指出了一切思維都是由問題引起的.學生的質疑與反問是一個知識擴展的過程，在教學活動中，教師應鼓勵學生發現問題、提出問題，這是培養學生學會學習的重要途徑.比如，在求證多邊形內角和公式為(n-2)×180°時，我提供了一種證法（圖1），即從n邊形的一個頂點出發，引出（n-3）條對角線，它們將n邊形分為（n-2）個三角形，n邊形的內角和等于(n-2)×180°.學生在此基礎上又提出如下問題：把一個多邊形分成幾個三角形，還有其他分法嗎？由新的分法能得出多邊形內角和公式嗎？于是，我把學生分成幾個小組進行討論、探究，學生很快得出另外兩種證法（圖2、圖3）.接著又有同學提出問題：讓點O動起來，在其他位置能否把多邊形也分割成三角形呢？能否得到多邊形內角和公式呢？我肯定了這些想法，鼓勵學生課下進行討論.

總之，要讓學生主動地學習數學，教師必須轉變角色，充分認識到“教師應當作為學生學習活動的促進者，而并非知識的傳授者”，致力于“為學生的學習活動創造良好的學習環境”，從而正確地發揮教師的主導作用，把培養和發展學生學習數學的主動性落到實處.オ

【參考文獻】

［1］蔡杰.初探農村初中數學高效課堂模式［J］.中學生數理化（教育學?教研版），2011(04).

［2］張林輝.淺談農村中學數學課堂教學的生活化［J］.中小學電教（下半月）,2009(07).

［3］高海燕.情境教學的生命活力.新課程（綜合版），2010(09).