試論語文課堂教學三個基本原則

陳社教

【摘要】部編版語文教材已實施了一段時間，筆者邊教邊學，認真探索實踐，總結出面向全體兼顧個體，以素質教育為核心;摒棄“填鴨式”，重視“啟發式”，重視訓練思維;以語言為基礎的積累性三個課堂教學基本原則。貫徹以上三原則，將會使課堂更具開放性，有效激發學生的主觀能動性和合作探究意識，使課堂取得實質性效果，也能讓教師在教學相長中，不斷提高自身素質。

【關鍵詞】語文素養;基礎積累性;訓練思維;主觀能動性

教學有法，法無定法。語文課堂教學涉及千絲萬縷的因素，目標、工具、方法、內容皆影響教學效果。教學效果高效與否體現在：學生的主動性能否充分發揮，學生對知識的掌握是否牢固，學生的思維是否得到啟發擴展，學生的語文綜合素養能否得到提高等。根據《義務教育語文課程標準（2011版）》（以下簡稱《語文課程標準》），筆者對初中部編版語文進行認真探索實踐，總結出了以下三點語文課堂教學基本原則。

一、面向全體兼顧個體，以素質教育為核心的原則

素質教育是課堂改革的重點，新課標除了強調面對全體學生外，更突出強調學生的個體性，強調“每一個學生的發展。”這一個課改的變化，糾正了形式主義，把育人落實到實處。古代教育家孔子對每個學生因材施教，故獲得很大的成功。“每一個學生的發展”這一理念的提出，改變了學校過去機械式地培養學生，過于講究學生成績數量而忽略了學生成績質量，無法突出每一個學生的個性。在以素質教育為核心的理念下，采取因材施教的教育方式，學生的個體才能夠得到有效發展，素質才得以顯著提高，學生日后才可以成為社會各行業的精英人才。

因此，教師應重新樹立教學觀、學生觀，摒棄以教師為主，學生為輔的殘舊思想，不再把學生視作學校或教師控制下的車間零件，而要把學生認化為有價值、有內在動力、有獨立思維、有無限發展可能的“人”，師生關系、生生關系，學生與社會，學生與自然的關系都要重新被認知、調整。師生在課堂上是平等的，教師更應有民主思想，要發自內心地尊重學生，于細微處關心學生。我們只有用整合后的師生觀來把握這些關系，才能幫助學生得到個性的良好發展。教師的教學觀念往往體現在課堂的細微之處，教師不經意的一句表揚或批評，都會對學生產生較大的影響，所以，教師宜多鼓勵、少批評，要批評時措詞宜委婉，保護學生的自尊心。對于學困生，教師不但不能歧視，更應給予更多的關懷和鼓勵。

二、摒棄“填鴨式”，重視“啟發式”，重視訓練思維的原則

當代社會，一個人的人生高度，取決于一個人的思維能力。愛因斯坦推崇善于思考的習慣，他認為自己學習知識善于思考，能成為成功的科學家也是因為善于思考。思維能力不足的人，做事效率低、效能慢。語言是思維的外衣，思維能力不足，那語言的表達也不佳，寫作和閱讀同樣需要思維能力的支撐。

《學習的革命》中認為：“頭腦不是一個需要充塞的容器，而是一個需要點燃的火把。”聽、說、讀、寫為語文素養的主要因素，沒有思維的發展，就沒有學生語文素養的提高。培養學生的思維能力就是培養學生的聽、說、讀、寫能力。從某種意義上說，思維能力比知識更重要，教師的重要任務，就是開發學生的思維。如果教師還采取僵化的“填鴨式”教學，學生的思維如何能得到有效開發和發展？或者學生的思維根本不能被激活，成為一個麻木不仁的容器。思維能力的提高是語文素養的重要體現，如果教師繼續采取“填鴨式”灌輸知識，學生的主體能動性和思維會受到壓抑，思維能力的培養將無從談起。僵化的思維，在社會中缺乏競爭力，與高速發展的社會格格不入。縱觀哈佛大學等名校，皆善于培養學生的思維能力。教育家羅素認為：“被動地接收老師的智慧，對于大多數男女學生都容易做到，因為這樣無需他們去獨立思考……然而，被動接收的習慣對于一個人的未來是災難。”

因此，課堂教學要想方設法引導學生進行思考，尊重學生個體的體驗，摒棄“一刀切”式的標準答案，承認學生思維方式及思維能力的差異。對于學生富有個性的理解和認識，要大膽予以支持和鼓勵。教學過程就是培養學生思維能力的過程，如敘述是培養形象思維能力的過程，討論是培養邏輯思維能力的過程，閱讀是培養歸納和發散性思維能力的過程……愛因斯坦認為，提出一個問題比解決一個問題更重要。教師在課堂教學中，應緊扣問題的設置，圍繞語言學習來啟疑，激疑，引導學生在思考中質疑，析疑，辯疑。讓學生在思維運動中激發智慧的火花，水到渠成地讓語文素養得到提高。

三、以語言為基礎的積累性原則

語文學習中，語言材料的積累和豐富是語文素養得以提升的重要渠道。教學目標中的“知識與能力，”就體現了語言材料的積累。學生語言材料積累越豐厚，其基礎就越穩固，聽、說、讀、寫的能力就越完善。縱觀古今中外的文學大家，哪一個沒有學富五車的積累呢？朱熹說過自己的讀書經驗：“讀得正文，記得注解，成誦精讀。”他強調背誦，以背誦豐富積累。華羅庚也強調積累的重要性：“聰明在于勤奮，天才在于積累。”

古人讀書不求甚解，只求背誦的方式不一定適合現代學習，現代學習應該去其糟粕，取其精華，找到更適合的方法。筆者認為，語言材料的積累只要包括兩方面：一是基礎知識的積累，如字詞句的豐富，語感能力的提升等，這是語文工具性的體現，是語文素養中最基礎、最重要的一環，對于促進學生正確運用祖國語言的能力大有裨益。二是名篇名句的積累。包括名著、美文的賞析，古文、古詩詞的背誦等。這些是語文人文性的體現。人文性的積累可以陶冶學生的情操，培養學生正確高雅的審美觀。在指導學生學習積累時，要強調內容的廣博性，結合實際生活，形式與時俱進。積累方式途經可以是課內課外，背誦閱讀，口語交流等。名家名篇對于學生的積累和提高起到重要的作用，除了要飽讀之外，對于一些精彩之處要誦讀、摘抄、甚至擴寫、縮寫。

若能在語文課堂上貫徹以上三原則，將會使課堂更具開放性，教學氛圍熱烈和諧，有效激發學生的主觀能動性和合作探究意識，學生積極思考、踴躍發言、大膽質疑，使課堂取得實質性的良好效果。語文課堂就會充滿生機活力，學生的語文素養也會真正得到提高，也能讓教師在實踐中教學相長，自身素質不斷得到提高。

參考文獻：

[1]珍尼特·沃斯，戈登·德萊頓.學習的革命[M].上海三聯書店，1998.

[2]余春梅.基于整本書閱讀的語文教學探究[J].科學咨詢（教育科研），2019（9）.