論大學英語詞匯教學中隱喻認知的運用探討

孔 令

摘要：在大學英語教學中，重點需關注因材施教、激發學生堅持自主學習的能力，從而達到真正提高學生對英語的聽、說、讀、寫、譯等語言應用能力。英語詞匯是語言最重要最基本的載體，所有事物都需要用詞匯來表達，正是如此，詞匯教學在大學英語教學中的作用不可替代。英語的歷史文化和其獨有思維模式，使得英語詞匯在表達時有不同于中華文化的地方。學生如何能根據語境透徹理解詞匯在全文中的意思，并能正確傳神地用英語表達說明自己的思維，那么就要對英語詞匯的隱喻的意義進行理解與認識。

關鍵詞：大學英語；詞匯教學；隱喻認知

一、英語詞匯的特點

英語的詞匯共計約有一百多萬個，且新的詞匯不斷地出現，即使是以英語作為母語的國家的人都未必能完全掌握。面對著如此紛繁復雜的英語詞匯，還有其背后的隱喻意義，在大學英語詞匯教學時，就必須向學生闡明英語詞匯的特點。作為表達、交流思想的工具，詞匯的意義會隨著外界和主要使用個體的變化而演變，通常會帶有鮮明的歷史時期痕跡，任何詞匯都不能徹底地與歷史斷了關系。教師在課堂講授里要注重學生了解英語詞匯的發展和變化的關系，介紹東西文化思維的差異常識，注重詞匯文化內涵的詮釋，鼓勵學生多了解英語國家的歷史人文、風俗人情等，切忌不可望文生義，以求真正地理解詞匯及其隱喻的意義。

二、英語詞匯隱喻的探究

“隱喻”一詞，源于古希臘，其原本的意思是轉換、變化。隱喻不僅一種修飾語言的手段，它更多的是一種文化內涵，可以視為是對事物的認知和語言表達間的橋梁。隱喻它是基于人們的思想和行為上，表達于語言中，是一種人們世界觀的認知現象，而不單純是一種語言表達方式。

英語詞匯所含有的隱喻，是英語民族的思維方式和歷史文化的積淀，有著他們自己的獨有的文化價值觀。許多詞是源于隱喻的，只是由于日常生活的頻繁使用，人們才逐漸淡忘了它本身所含的隱喻，從而理解為普通詞匯。

在大學英語詞匯教學中，學生們可能對語言隱喻的理解處于未知狀態，如果教師在課堂教學時對詞匯的文化內涵、隱喻來源很少提及，會使學生對英語詞匯學習不夠徹底。

三、隱喻認知在詞匯教學中的重要性

很多學習英語的同學，通常捧著一本厚厚的詞匯大全看著單詞死記硬背，認為擴大了詞匯量就能學好英語。實際上一旦遇到原版的英語讀本、用英語進行口頭或書面交流的情況，就會不知所云不知所以。究其根本原因，是未掌握英語詞匯的隱喻意義，無法正確理解詞匯在不同的語境下所含的不同意義。隱喻詞匯是有強大表達力的，它的運用，使語言形象生動，但是卻給我們的聽、說、讀、寫、譯等表達帶來了不小的難度。其反映為詞語的多義及語義擴展，因此，在英語詞匯教學中要幫助學生深入理解全文中的詞匯隱喻現象，感受英語語言特有的活潑靈動，認識到一詞多義是緣于英語民族的思維模式，對詞匯隱喻意義要和多個詞匯聯系進行理解，從已知的譯意中推論引導出隱喻詞匯在具體語境中的未知意義，這樣便能使學生徹底了解該詞匯，加深記憶后就懂得靈活運用該詞匯。

1、理解隱喻詞匯的重要性

舉個簡單的例子，后面的人朝前面的人喊：look out！前面的人聽到喊聲，理解成“看那兒！”，于是把視線轉向旁邊，導致沒避開迎面沖來的車輛。這件事的原因就是look out有“向外看”和“小心、當心”兩種詞義，正是因為對隱喻詞議理解有歧義，才導致了上述的不幸。

詞匯的隱喻理解在不同文化中有不同的表述，其內涵和意義的延伸有較大的差異。“龍”在中國看來是神圣尊嚴的代表，是中華民族的精神符號、文化標志和情感紐帶，是吉祥嘉瑞的象征，我們常自稱為“龍的傳人”。龍的英文“Dragon”，在英語國家的神話傳說里，是一種攻擊性極強、嗜身的怪獸，能夠屠殺這種龐然大物的人就是英雄。而在基督教的闡述中，龍更是魔鬼撒旦的化身，邪惡陰暗。“紅色”一詞在中國是吉祥明亮的意思，但在英語中“Red”的意思往往是虧空。有些英語國家將中國說成“Red Dragon”，如果不明白這兩個詞的隱喻意義和文化差異，學生會按字面理解為“紅色的龍”，其意義是吉瑞祥和的。但實際上，“Red Dragon”在英語國家里，指的是基督教傳說中極邪惡的魔獸，其負面的用意不言而喻。

2、隱喻式詞匯的教學方式

隱喻使得詞匯的詞義有發展和旁延的現象，大家都知道，在英漢對照的詞典里，每個詞條下所列明的詞義都有一定的聯系，其核心意義是此詞匯的基本解釋，其他詞義都是通過這個核心詞義通過隱喻而產生的，該詞的“字面詞義”背后仍保留著強烈的隱喻色彩。在教學過程中，教師可以引導學生結合隱喻來理解、記憶英語詞匯。詞匯隱喻是以文化認知為基礎，具有一定的表達規律，教師在英語詞匯教學中，引導學生認知文化源理念，對隱喻式詞匯，要重點講述解釋其核心意義，通過舉出詞語的聯系與結合的例子，使學生理解各種譯義之間的關系。

三、結束語

在大學英語詞匯教學中，教師要系統地給學生講授詞匯隱喻的特點，讓學生摒棄機械記憶的詞匯學習方法，從隱喻的角度系統地理解詞匯所有的詞義，從而使學生在大學英語詞匯學習中融會貫通靈活運用。而在此同時，大學英語教師也要具備有跨民族、了解多元文化的基礎和能力，對隱喻式詞匯有一定的比較研究水平，這樣，才可以使英語詞匯教學更加地系統有效。

參考文獻：

[1] 趙艷芳.認知語言學概論[M].上海外語教育出版社,2000.

（作者單位：貴陽醫學院）