論大學(xué)英語詞匯教學(xué)中隱喻認(rèn)知的運(yùn)用探討

孔 令

摘要：在大學(xué)英語教學(xué)中，重點(diǎn)需關(guān)注因材施教、激發(fā)學(xué)生堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)的能力，從而達(dá)到真正提高學(xué)生對英語的聽、說、讀、寫、譯等語言應(yīng)用能力。英語詞匯是語言最重要最基本的載體，所有事物都需要用詞匯來表達(dá)，正是如此，詞匯教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的作用不可替代。英語的歷史文化和其獨(dú)有思維模式，使得英語詞匯在表達(dá)時(shí)有不同于中華文化的地方。學(xué)生如何能根據(jù)語境透徹理解詞匯在全文中的意思，并能正確傳神地用英語表達(dá)說明自己的思維，那么就要對英語詞匯的隱喻的意義進(jìn)行理解與認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；詞匯教學(xué)；隱喻認(rèn)知

一、英語詞匯的特點(diǎn)

英語的詞匯共計(jì)約有一百多萬個(gè)，且新的詞匯不斷地出現(xiàn)，即使是以英語作為母語的國家的人都未必能完全掌握。面對著如此紛繁復(fù)雜的英語詞匯，還有其背后的隱喻意義，在大學(xué)英語詞匯教學(xué)時(shí)，就必須向?qū)W生闡明英語詞匯的特點(diǎn)。作為表達(dá)、交流思想的工具，詞匯的意義會(huì)隨著外界和主要使用個(gè)體的變化而演變，通常會(huì)帶有鮮明的歷史時(shí)期痕跡，任何詞匯都不能徹底地與歷史斷了關(guān)系。教師在課堂講授里要注重學(xué)生了解英語詞匯的發(fā)展和變化的關(guān)系，介紹東西文化思維的差異常識，注重詞匯文化內(nèi)涵的詮釋，鼓勵(lì)學(xué)生多了解英語國家的歷史人文、風(fēng)俗人情等，切忌不可望文生義，以求真正地理解詞匯及其隱喻的意義。

二、英語詞匯隱喻的探究

“隱喻”一詞，源于古希臘，其原本的意思是轉(zhuǎn)換、變化。隱喻不僅一種修飾語言的手段，它更多的是一種文化內(nèi)涵，可以視為是對事物的認(rèn)知和語言表達(dá)間的橋梁。隱喻它是基于人們的思想和行為上，表達(dá)于語言中，是一種人們世界觀的認(rèn)知現(xiàn)象，而不單純是一種語言表達(dá)方式。

英語詞匯所含有的隱喻，是英語民族的思維方式和歷史文化的積淀，有著他們自己的獨(dú)有的文化價(jià)值觀。許多詞是源于隱喻的，只是由于日常生活的頻繁使用，人們才逐漸淡忘了它本身所含的隱喻，從而理解為普通詞匯。

在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，學(xué)生們可能對語言隱喻的理解處于未知狀態(tài)，如果教師在課堂教學(xué)時(shí)對詞匯的文化內(nèi)涵、隱喻來源很少提及，會(huì)使學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)不夠徹底。

三、隱喻認(rèn)知在詞匯教學(xué)中的重要性

很多學(xué)習(xí)英語的同學(xué)，通常捧著一本厚厚的詞匯大全看著單詞死記硬背，認(rèn)為擴(kuò)大了詞匯量就能學(xué)好英語。實(shí)際上一旦遇到原版的英語讀本、用英語進(jìn)行口頭或書面交流的情況，就會(huì)不知所云不知所以。究其根本原因，是未掌握英語詞匯的隱喻意義，無法正確理解詞匯在不同的語境下所含的不同意義。隱喻詞匯是有強(qiáng)大表達(dá)力的，它的運(yùn)用，使語言形象生動(dòng)，但是卻給我們的聽、說、讀、寫、譯等表達(dá)帶來了不小的難度。其反映為詞語的多義及語義擴(kuò)展，因此，在英語詞匯教學(xué)中要幫助學(xué)生深入理解全文中的詞匯隱喻現(xiàn)象，感受英語語言特有的活潑靈動(dòng)，認(rèn)識到一詞多義是緣于英語民族的思維模式，對詞匯隱喻意義要和多個(gè)詞匯聯(lián)系進(jìn)行理解，從已知的譯意中推論引導(dǎo)出隱喻詞匯在具體語境中的未知意義，這樣便能使學(xué)生徹底了解該詞匯，加深記憶后就懂得靈活運(yùn)用該詞匯。

1、理解隱喻詞匯的重要性

舉個(gè)簡單的例子，后面的人朝前面的人喊：look out！前面的人聽到喊聲，理解成“看那兒！”，于是把視線轉(zhuǎn)向旁邊，導(dǎo)致沒避開迎面沖來的車輛。這件事的原因就是look out有“向外看”和“小心、當(dāng)心”兩種詞義，正是因?yàn)閷﹄[喻詞議理解有歧義，才導(dǎo)致了上述的不幸。

詞匯的隱喻理解在不同文化中有不同的表述，其內(nèi)涵和意義的延伸有較大的差異。“龍”在中國看來是神圣尊嚴(yán)的代表，是中華民族的精神符號、文化標(biāo)志和情感紐帶，是吉祥嘉瑞的象征，我們常自稱為“龍的傳人”。龍的英文“Dragon”，在英語國家的神話傳說里，是一種攻擊性極強(qiáng)、嗜身的怪獸，能夠屠殺這種龐然大物的人就是英雄。而在基督教的闡述中，龍更是魔鬼撒旦的化身，邪惡陰暗。“紅色”一詞在中國是吉祥明亮的意思，但在英語中“Red”的意思往往是虧空。有些英語國家將中國說成“Red Dragon”，如果不明白這兩個(gè)詞的隱喻意義和文化差異，學(xué)生會(huì)按字面理解為“紅色的龍”，其意義是吉瑞祥和的。但實(shí)際上，“Red Dragon”在英語國家里，指的是基督教傳說中極邪惡的魔獸，其負(fù)面的用意不言而喻。

2、隱喻式詞匯的教學(xué)方式

隱喻使得詞匯的詞義有發(fā)展和旁延的現(xiàn)象，大家都知道，在英漢對照的詞典里，每個(gè)詞條下所列明的詞義都有一定的聯(lián)系，其核心意義是此詞匯的基本解釋，其他詞義都是通過這個(gè)核心詞義通過隱喻而產(chǎn)生的，該詞的“字面詞義”背后仍保留著強(qiáng)烈的隱喻色彩。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合隱喻來理解、記憶英語詞匯。詞匯隱喻是以文化認(rèn)知為基礎(chǔ)，具有一定的表達(dá)規(guī)律，教師在英語詞匯教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知文化源理念，對隱喻式詞匯，要重點(diǎn)講述解釋其核心意義，通過舉出詞語的聯(lián)系與結(jié)合的例子，使學(xué)生理解各種譯義之間的關(guān)系。

三、結(jié)束語

在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師要系統(tǒng)地給學(xué)生講授詞匯隱喻的特點(diǎn)，讓學(xué)生摒棄機(jī)械記憶的詞匯學(xué)習(xí)方法，從隱喻的角度系統(tǒng)地理解詞匯所有的詞義，從而使學(xué)生在大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)中融會(huì)貫通靈活運(yùn)用。而在此同時(shí)，大學(xué)英語教師也要具備有跨民族、了解多元文化的基礎(chǔ)和能力，對隱喻式詞匯有一定的比較研究水平，這樣，才可以使英語詞匯教學(xué)更加地系統(tǒng)有效。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙艷芳.認(rèn)知語言學(xué)概論[M].上海外語教育出版社,2000.

（作者單位：貴陽醫(yī)學(xué)院）