淺談自主、合作、探究理念下基于項目的STEM學習

譚修毅

摘要：STEM學習是指注重學生在知識學習中形成的多學科綜合性思維，隨著新課程改革需求的提出，對初中階段的物理教學也提出了更多的要求。教學目的已經由單一的知識型人才培養轉為培養出具備自主學習能力以及合作意識，能夠完成探究過程。本文將在自主、合作、探究人才培養理念下，針對初中物理項目中STEM學習問題進行簡要探討。

關鍵詞：自主學習;初中物理;STEM

中圖分類號：G633.7?????????? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）18-013-1

在新課程改革理念的指導下，自主、合作、探究已經成為學生的重要必備素養，而STEM學習是指擺脫傳統物理教學中物理問題只用物理知識解答的思維，更加注重建立學生在多學科之間的思維連貫性和共同性。將兩者在初中生物教學中進行有機結合，運用物理項目的模式讓學生進行自主合作探究學習，使得他們能夠用更為宏觀的思維模式去解決面臨的實際問題，成長為全面發展的綜合型人才。

一、精選項目，情境設置來引導

結合自主、合作、探究理念進行初中物理項目中開展STME學習，教師首先要進行項目的精選和設置。在滿足項目有效性的基礎上，一方面項目的設置要貼合教學內容，要做到有效提實現教學目標。另一方面則要注重項目的實際性，即構建項目主題與學生生活之間的聯系。項目的構建是開展后續學習活動的開端，只有精選物理項目才能夠使得后續的學習順利完成。

在精選項目的基礎上，教師要注重項目的引入與學生生活實際之間的聯系，為學生構建出一個生活化的場景，利用場景與學生生活的貼合性，調動他們的學習興趣，從而激發學生的自主探究學習意識。以《測量小燈泡的電功率》一項目為例，為了更好的引入這一主題，教師可以首先設置一個情境，假如要為家里買一個小燈泡，給出學生五種不同規格的小燈泡后讓學生探討，哪種燈泡更為省電。借助生活化情境的設置，學生的學習興趣一下子被調動了起來，在進行后續學習的過程中，為了尋找出答案，對于項目的討論更為投入。

二、小組合作，自主探究模式開啟

在完成了項目的選擇之后，教師需要引導學生產生探究意識，注重學生在完成項目過程中的自主性，有獨立思考的過程。通過小組合作的方式，能夠有效提升學生的合作能力，同時面對STEM學習，學生需要對多學科的知識進行整合和運用，實行小組合作學習也能夠增加學生之間的溝通交流，以你之長補我之短，在相互學習的過程中不斷進步。為此，教師需要對班級中同學的學習水平和能力以及性格特征等多個因素進行調查，再分配小組的時候注重均均衡性。

以《重力的大小與什么有關》一項目為例，首先為學生展示一片紙和一個粉筆從同樣高度下落的過程，引導學生經過觀察后發現粉筆比紙片掉落的更快，從而引出物體之間重力不相同的影響因素有哪些的項目主題。然后讓學生進行小組的劃分，共同探討和完成項目。教室布置學生尋找身邊常見的五樣東西進行重力的測試后，尋找有哪些因素對重力會產生影響。學生普遍首先對重力的計算公式G=mg進行分析后，提出物體的質量是重要的影響因素。然后對五樣物品的質量進行排序，分別測試它們的重力。最終以重力為橫坐標，以質量為縱坐標進行函數的討論。雖然由于實際操作存在一些誤差，但是最終學生得出的函數圖都能明顯證明重力與物品的質量呈明顯的正相關，質量越大所承受的重力也就越大。

再以《固體熔化時溫度的變化規律》一項目為例，其主題較為明確，討論的相關變量也主要以熔化過程中變化的時間與溫度之間的關系為主。進行小組的劃分后，學生首先相互合作一同完成實驗，然后針對所得出的數據進行討論。有些學生提出可以直接求出溫度與事件之間的函數關系，但有些小組成員認為物體熔化的過程中對于固液相三種狀態變化的時間與溫度關系是否不同，應當從這個角度進行考量更為深入的進行討論。學生的思維在進行探討的過程中發生碰撞，實現STEM學習的真正意義。

三、深入思考，注重學習整合過程

由于STEM是以多學科的內容整合為特征，這就需要教師在召開教學的過程中注重引導學生的深入思考。與傳統的教學模式相比較，學生一開始可能無法適應在解決問題的時候用多學科的角度進行考量，這種思維和解決方式的不足，就會使得STEM學習呈現出的效果不好。同時，學生的思維模式需要自己進行思考之后形成，為此，面對初中階段的學生，教師應當對學生的思考進行引導，幫助學生對問題進行更為深入的思考，實現多學科學習內容和資源的整合過程，在解決物理項目的同時，實現思維的提升。

在初中物理教學中以項目為基礎積極融入STEM學習，對于實現學生多學科的知識貫通有著重要意義，幫助學生建立更為宏觀和全面視角，這對于發散創新思維等重要素養的培育有著極大的意義。并且將自主合作探究理念與之相連接后，讓學生之間相互合作一同自主完成項目，并且以探究項目為良好的培育沃土，極為有利于實現學生的核心素養培育，幫助學生實現全面發展。

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