基于競爭合作模式的大學班級管理實證研究

邱亞洪

【摘 要】本文引入“競爭合作”的班級管理模式，通過構建有效的評價激勵機制，激發大學生的學習動機，著力培養學生自我教育、自我管理能力。

【關鍵詞】競爭 合作 激勵 成功

新時代需要的人才是既要有競爭能力又要有合作意識的新型人才。作為新世紀的人才，大學生更是競爭的主體，他們只有擁有了競爭能力，才能適應社會而生存；只有擁有競爭合作的心態，才能成為健康、自信、勤奮的一代，才能擔當起歷史的重任。但在社會分工日益精細的今天，每個人很難“獨闖天下”。作為一個高素質的人才，還必須具有一定的合作意識和合作能力，學會與他人合作。從現代意義上說，競爭和合作是一對綜合體。如何通過構建有效的評價激勵機制，激發學生自我教育、自我管理熱情，形成學生全員激勵、全程激勵格局，筆者在大學生班級管理中嘗試了“競爭合作”班級管理模式。

一、“競爭合作”模式概述

“競爭合作”班級管理模式是指在班級管理中，根據學生個體特質進行同質分層、異質分組，在個人與個人之間、組與組之間進行同層同質的競爭，并在小組內引導學生進行合作學習、互幫互助、共同進步的一種新型的管理模式。一方面，“競爭合作”模式提倡“以人為本”，也就是要把每一個學生當作教育的目的，確立和尊重學生在教育活動中的主體地位，尊重他們的個性特點，讓學校的一切活動都為滿足學生的成長、發展而設計和組織，著力培養他們的自信心、和諧的素質和鮮明的個性，尤其注重培養他們的創造力。另一方面，“競爭合作”模式認為學生的發展來自于合作，同伴間的積極主動交往對學生的發展有重要意義，平等、互幫、互助、合作的同伴關系能最大限度地激活學生的內在潛能，發揮自身的聰明才智，形成獨立自主、團結友愛的精神，激發強烈的社會積極性、競爭互補性，有效地促進個人與集體的同步發展。

二、“競爭合作”模式應用

“競爭合作”模式的應用方法很多，但不同的班情應選取不同的競爭合作的內容，采用不同的競爭合作方法，大致有以下幾個環節：

（一）摸清班情，分組分層

大學班主任通過查看檔案、個別談心等渠道，分析了解班級中每個學生的學習、品德、個性、特長、行為習慣等情況。根據學生的個體特質，全班分成若干個同質組，各組民主推選出一名組長，由組長負責互助互補學習，并與其他同質組競爭，實行“異質分組，小組競爭”。同時，全班分出若干不同層次的同質競賽層，各競賽層之間相對獨立，互相競爭，實行“同質分層，個體競爭”。在分組的過程中要充分考慮學生的個性差異，預測到各組各方面的得分可能，以保證競爭的可比性和持續性。由于是同質分層，好中差成績學生都在同一起跑線上競爭，所以競爭目標明確，實現趕超的現實性強，有利于營造和諧、公平的競爭合作氛圍。

（二）制定規則，量化考核

規則是班級管理的核心。班主任引導學生共同制訂競爭合作機制的量化細則，明確比賽項目、加分項目和減分項目。比如競賽分紀律、衛生、成績三個部分，其中紀律包括出勤、上課、自修課、集會紀律等；成績包括作業情況、獨立作業、考試及各種競賽活動成績等；每周得分情況由小組長上報，學習委員、紀律委員、衛生委員核實后由值日班干部統計，每月匯總一次。

（三）及時反饋，查漏補缺

如果只競賽不反饋，久而久之，比賽只會流于形式，不了了之。競賽對學生的反饋形式主要有：上臺匯報，每月值日班長在讀寫課上反饋競賽結果；上墻公布，每月結果用小紅旗的形式及時在宿舍區公布；組內公開，小組長向班委提出申請，利用課余時間召開小組會，分析比賽情況，及時發現問題，集體尋找對策；班上獎勵，期末班委匯總個人、小組得分情況，評出優勝組、優秀組長及各種單項獎。有競爭就會有壓力，在競爭中，不同個性的學生會產生不同情緒，有的因連連獲勝而沾沾自喜，有的則因屢屢挫敗而灰心喪氣，此時班主任應及時了解情況，做好思想疏導工作，以保證競爭的良性循環。

三、“競爭合作”模式成效

筆者將“競爭合作”模式應用于班級中，經過一年的實踐以及對比分析，“競爭合作”模式在激發大學生的學習動機，著力培養學生自我教育、自我管理能力等方面發揮了重要作用，效果也非常明顯。

（一）實現了全員激勵

“競爭合作”模式激發了大學生高昂的斗志，培養了大學生主人翁的意識。“競爭合作”模式承認學生是教育活動的主體，不管是同層競爭還是異組競爭，每位學生都在為個人或小組榮譽而努力學習、工作，競爭促使學生始終保持高昂的斗志，愿意與同學交往、合作，樂意為小組、班級服務。

（二） 形成了相互幫扶的氛圍

培養小組成員的合作意識，增強班集體的凝聚力。競爭合作機制很自然地使小組成員為了共同利益而產生榮辱與共的互賴關系，有人把競爭組稱為“共生圈”。組員除了教育好自己外，還與組內的其他成員相互學習、相互探討、相互監督，各自從異于己優于己中不斷完善，為實現共同目標，獲得共同榮譽而奮斗努力。因此，每到課間或放學，總能看見同學們討論問題或相互幫扶的情景。

（三）促進了合作意識

“競爭合作”模式促進了小組成員的合作意識，有利于營造和諧、文明、向上的班級文化氛圍。在這種文化氛圍的熏陶下，學生學會了對自己的學習、工作、生活負責，學會了對同學、班級、學校負責，學會了協調自己與他人、自己與集體的關系，增強了自我管理、自我教育的能力。

【參考文獻】

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