淺析校本教研在農村中學的現狀及對策

鄭維莉

【摘 要】校本教研對于打造學校教育特色和提高教師教育教學質量有著十分重要的作用和意義。但是許多農村中學實施校本教研活動的現狀不容樂觀。具體表現在：經費投入嚴重不足；領導和教師的思想認識不到位或不統一；教師理論知識貧乏等等。針對上述存在的問題筆者提出了相應的解決策略。

【關鍵詞】校本教研 農村中學 現狀 對策

一、農村中學校本教研現狀

近些年來，校本教研在全國范圍內如火如荼地開展，取得了令人矚目的成績。但是許多農村中學實施校本教研活動的現狀不容樂觀。具體表現在以下幾個方面：一是經費投入嚴重不足。農村中學活動經費本就不多，各項支出后，能投到校本教研上的經費就更是少得可憐，甚至沒有了。二是領導和教師的思想認識不到位或不統一，導致校本教研工作流于形式。不少學校領導認為，農村學校教師水平有限，研究不出什么東西來，因此沒有重視或根本沒有花多少時間在上面。有的學校的校本教研活動就局限于教師上幾節公開課，聽兩節別人的課，交兩篇聽課記錄就完事。有的學校雖有定時定點進行校本研究活動的規定，并且安排人專門負責檢查。但教師們毫無顧慮，依舊我行我素，要么是吹牛抽煙，要么是東倒西歪坐著等時間到了走人，并戲稱之為“校本較蔫”或“校本較煙”活動。三是理論的貧乏，導致校本教研活動缺乏科學組織，研究目標不到位，不能產生實際效果。有些學校似乎在花大力氣做此項工作，但理論的貧乏使他們片面地認為教研就是講課和聽課，缺乏科學、周密的策劃部署。所謂的校本教研活動，其實還是過去常規式的聽課、評課，并且只講數量不講質量，評課也只停留在“教態自然，教法科學，板書工整……”等客套話的層次上，根本沒有深入分析。

二、校本教研的對策

一是加強理論學習，轉變觀念，讓校本教研變為學校領導和教師的自覺行動。如果農村中學的領導和教師們不轉變舊的教研觀念，是不可能在校本教研中收到實際性效果的。轉變才能有救。但，如何轉變呢？“思想是行動的先導” 。因此，我認為，轉變首要的任務是加強理論學習，并且要將理論學習的形式靈活化、多樣化。比如：集中學習與分散學習相結合。既定時定點地集中進行理論學習，營造理論學習氛圍，又根據專業和學科需要進行分組學習，突出學科特色；同伴間自愿組合、自由交流學習，取長補短共同進步。合理的學習組織形式，系統科學的理論學習，必然促使觀念的轉變。觀念轉變了態度自然也就認真了，進行校本教研的自行動力也就出現了。

二是建立、完善校本教研的組織制度、考核制度，保證校本教研科學有效地開展。首先，設立進行校本教研活動的專項資金。從物質上保證校本教研活動的正常開展。其次，建立起以學校教研室、教研組、教師組成的三級教研組織網絡，形成“校長親抓、教研室負責、教研組落實、骨干引領、教師分擔”的自上而下、層層落實的校本教研管理體系。教研室在校長的直接領導下從整體的角度，客觀分析學校教研現狀，出臺校本教研的具體管理制度、實施辦法，督促、規范校本教研活動的開展，并對校本教研活動進行宏觀上的指導。第三，教研室制訂出針對教研組和教師個人的考核制度，讓教研組長具體抓落實，讓教師在骨干的引領下確實參與活動、分擔任務、獲得成長。并且引入競爭機制，把在校本教研中成績突出的教師吸收到教研員的隊伍，給他們分任務、壓擔子，提供施展才能的舞臺，然后在此基礎上評選出“骨干教師”或“學科帶頭人”。同時每學期都對各教研組工作及教師個人進行總評，評出優秀教研組和優秀教師，進行獎勵。這樣教師們既因為有組織紀律的約束又因為有競爭機制的激勵而積極自覺地參與到校本教研中來。

三是創新校本教研活動的形式，提高教師參與的積極性。教研活動形式的呆板單一、毫無創意是教師們參與校本教研積極性不高的重要原因。因此，改變校本教研現有的模式，豐富校本教研的參與方式對于提高校本教研質量很重要。比如：集體備課，一課多人講。讓老師們根據同一教學內容一起備課并交流，從中發現教師們處理教材的不同，并就不同處進行比較討論，然后在不同班級講授，課后集體交流教學的經驗感受。對教學案例分析，集體觀看教學實錄后，針對教學中的某一環節或教師對某一問題的處理方式、方法進行討論，從而促進教師的思考，增強教師主動學習的動機，有利于深化理論的學習。導課比賽。就課前的導課進行比賽，看看誰的方法新穎、實效性強，能在三分鐘之內很好地調動學生的積極性，在競爭意識的作用下不僅能激發教師的創造力，而且參與的積極性也被調動起來了。進行教師技能競賽。如三筆字的書寫，美文誦讀，公式、定理演示、推導等，這樣既豐富了教師的課余生活，又練實了教學的基本功。校際聯合教研。農村中學經濟條件差、交通閉塞，不能聘請專家來校指導，那就在各兄弟學校間相互走走、聽聽、看看，既能解除教師因長期閉門造車生出的苦悶，亦可充分挖掘到不同學校的優勢資源，實現優質資源共享，優勢互補，謀得共同發展。

最后，針對教育教學中的實際問題進行研究，還要讓教師在校本教研中得到實實在在的好處，并有利于提高教師課堂教學的實戰能力。教師在教研活動中能不斷解決教育教學實際問題的能力，才能形成在研究狀態下的教學秩序。

【參考文獻】

［1］陳大偉.校本研修面對面.中國輕工業出版社.

［2］鄭金洲.走向校本·教育理論與實踐.2000（6）.