初中學困生課堂學習行為的個案研究

劉 麗

（湖南師范大學 教育科學學院，湖南 長沙 410000）

1.引言

目前，國內(nèi)外已有不少學者對學困生的界定與類型、成因及轉(zhuǎn)化進行了比較深入的分析，并取得了一些成果。關(guān)于學困生的界定，國內(nèi)有比較公認的標準，即無明顯感官障礙，但實際成就與其智力的期望值存在顯著差異的學生。［1］本研究試圖以個案研究的形式對學困生的課堂學習行為進行一定的探討。課堂學習行為是指在課堂學習中所表現(xiàn)出來的行為，包括積極的和消極的兩個方面，涵蓋注意力、學習動機、學習態(tài)度、策略運用等四個層面。［2］這些行為有些是可以直接通過課堂觀察而獲得，有些則需要通過訪談而獲得。

我于2011年10月在湖南師大博才實驗中學對一名初二的男生進行了研究。該校是一所典型的城市學校，學習氛圍濃厚，硬件設(shè)施、師資力量等綜合水平處于中等偏上。C同學性格外向，活潑好動，然而學習成績很差，除了幾門“副科”之外，比如地理、生物能及格，“主科”一般都只有三四十分，總成績在班上總是倒數(shù)幾名。

我選取了不同的科目與課型，共8次課，并采用了課堂學習行為觀察表，［3］對其課堂行為進行記錄。該表考慮學習動機很難通過觀察獲得，因此去掉了學習動機層面，增加了課堂參與層面，并將注意力方面的項目。8次課的觀察后，對課堂觀察表進行了整合，對每個小項的平均值取整數(shù)，以此作為依據(jù)，填寫了課堂學習行為的描述表。為了進一步了解這些行為背后的真實原因，我對個案進行了4次訪談，每次45分鐘左右。還對個案的同伴與教師分別進行了2—3次訪談。訪談內(nèi)容不再局限在課堂上的行為表現(xiàn)，而是圍繞“學習行為”，對其課堂學習行為的成因，進行了分析。

2.C同學的課堂學習行為的描述

C同學的課堂學習行為的描述表

項目 觀察內(nèi)容 平均分 C 同學的課堂學習行為描述4．積極獨立思考 3 “副科”課堂上遇到感興趣的問題時，能跟上老師的思路。5．碰到挑戰(zhàn)性問題時積極設(shè)法尋求答案 2碰到難題時，有時候也開動腦筋想想，但大部分的時間不愿思考，也不知道用什么方法解決問題。課堂參與6．大膽發(fā)言，發(fā)言質(zhì)量高3在正確率和發(fā)言質(zhì)量上，總體上做得都不夠好。但是，在“副科”的課堂上，他能積極發(fā)言。7．專注地聽同伴發(fā)言 1 他很少傾聽別人到回答，總是做一些與課堂無關(guān)的事情。8．善于同老師活動與交流 2擅長的科目，比如地理，課堂上能跟上老師的思路，和老師積極互動。其他的科目表現(xiàn)得隨心所欲，心情好時，回應幾句。9．當堂所學的反饋好 1 很多內(nèi)容沒有當堂吸收消化，尤其是英語課，學過之后依然一頭霧水。1 0．積極參與小組活動，傾聽他人意見，分享自己的見解1 在參與小組討論時，經(jīng)常與小組成員聊一些與學習內(nèi)容無關(guān)的話題。策略運用1．課堂預習充分 1 C同學極少進行課前預習，經(jīng)常把頭天的作業(yè)帶到課堂上補做。2．恰當處理聽課與記筆記的關(guān)系 2 課堂上很少主動記筆記，有時被老師或同學提醒，才在書上記幾個字。3．會恰當遷移所學內(nèi)容1 大部分的課堂內(nèi)容沒有聽懂，課本上的練習完成得不是很好。4．注重歸納總結(jié) 1 老師講到重難點時，C同學也沒一點反應，繼續(xù)做與課堂無關(guān)的事情。學習態(tài)度1．學到新知識后有愉悅感 2“副科”課堂上，老師講到新知識時，如果是感興趣的，他就會馬上做出回應，做認真聽講狀。2．精神集中 1 在聽課時，經(jīng)常會做一些小動作或者與同學交頭接耳，無視課堂紀律。3．學習情緒高昂 1 課堂上表現(xiàn)慵懶，一副無所謂的態(tài)度。

得分小結(jié)：“課堂參與”維度為20分，“策略運用”維度為5分，“學習態(tài)度”維度為4分。三個維度的總分為29分。

3.C同學的課堂學習行為的分析

通過訪談，發(fā)現(xiàn)C同學的學習行為明顯呈現(xiàn)出以下特征。

3.1 對各科的學習態(tài)度不同。

在C同學看來，目前所學的課程分為兩大類，一類是“副科”，即地理、生物、歷史之類的科目；一類是“主科”，即語文、數(shù)學、英語。他更喜歡學習“副科”，而討厭“主科”，對待這兩類的學習態(tài)度也顯然不一樣。

要了解一個學生的態(tài)度，可以采用分別考察態(tài)度的三個成分的方法。［4］

（湖南師范大學 教育科學學院，湖南 長沙 410000）

第一，認知成分是態(tài)度的基礎(chǔ)。他似乎懂得“副科”學習的重要性，卻又認為“主科”的很多內(nèi)容學了都沒用。比如數(shù)學方程式在日常生活中就少用到；平常看報也不分析文章中使用了什么“修辭手法”；尤其討厭學英語，認為這些知識跟他的生活沒有一點關(guān)系。因此，這些科目在他看來，“學不學無所謂”，“學了也沒用”。

第二，情感成分是態(tài)度的核心部分。C同學因“副科”成績相對較好，而嘗到了學習的甜頭，所以對“副科”的學習比較感興趣。但是對于“主科”，尤其學習英語對他來說，是一件極其痛苦和無奈的事情。

第三，行為傾向成分影響行動意向及實際行動。正是C同學在各科學習上的認知和情感因素不同，導致他在“副科”類的課堂上表現(xiàn)積極，能夠跟上老師的思路，并且愿意花時間去弄懂一些難題。而在“主科”類的課堂上則經(jīng)常發(fā)呆、睡覺、講小話、看小說。在語數(shù)英的學習上遇到困難也不會想辦法解決，從來不會主動請教老師，也很少和同學討論。

3.2 學習動機缺失。

通過對資料的整理與分析，我認為C同學的學習動機屬于表面型。表面型學習動機是指學生為了應付檢查和考試及格而進行學習的動機。［5］國內(nèi)很多研究結(jié)果表明，表面型動機與學業(yè)成績呈非常顯著的負相關(guān)。［5］C同學的學習動機聚焦于學習結(jié)果帶來什么，而不是學習本身。因此，學習對他來說，是一種消極被動的活動。他對學習沒有明確的學習動機，不知道“學習有什么用”，所以對學習缺乏興趣，對自己的要求不嚴格，在學習上處于被動的“要我學”而不是“我要學”，在父母和老師的監(jiān)督和管教之下“痛苦”地掙扎著。C同學對待學習慵懶，完全以應付的態(tài)度了事。為了應付老師布置的家庭作業(yè)，經(jīng)常以抄襲來應付；為了考試及格，經(jīng)常作弊。

3.3 局限的學習方法。

表面型學習動機相對應的學習策略是采取一些應付性的、膚淺性的、消極被動的學習方法，而不會采取鉆研、積極的學習方法，并較少接受他人的建議。［5］

C同學盡管有成績不錯的科目，比如地理。但是，他將學好地理的原因完全歸結(jié)于對地理的興趣，而沒有屬于自己的學習方法。

對于英語學習，他只會記單詞、記句子，注重學習形式，卻沒把握學習的實質(zhì)，不能從整體上把握一門學科的內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)與體系，更不會運用科學的學習方法，將所學的內(nèi)容內(nèi)化為自己的東西，為己所用。在語文學習中，也只重語言形式，而輕語篇內(nèi)容的現(xiàn)象。這種只見樹木不見森林的閱讀方法影響了他從整體上把握作者的思想，使得他的學習很被動，學習成績也很難提上來。

他對各門科目的學習都沒有預習、復習或者指定學習計劃的習慣，就連老師布置的課后作業(yè)都很少按時獨立完成，所以他在各科的學習上處于消極被動的狀態(tài)，即使花費了時間，也很難看到學習效果。

綜上可知，C同學在學習方面明顯體現(xiàn)出以下問題：對各科的學習態(tài)度不同，對待感興趣和不感興趣的科目的態(tài)度顯然不同；對學習持表層型動機，為應付檢查和考試及格而被動地學習；學習方法很局限，對待不同的科目沒有具體的學習方法。

4.相關(guān)啟示與建議

我通過對C同學的課堂學習行為的分析，發(fā)現(xiàn)他在學習動機、學習策略、學習態(tài)度三個方面都存在一些問題。為此，從以下三個方面給出一些建議。

4.1 激發(fā)學習動機，轉(zhuǎn)變學習態(tài)度。

前文的研究和國內(nèi)以往的研究表明，表面型動機只會對學習帶來負面影響，而成就動機和深層動機則有助于幫助學生提高學業(yè)成績。所以，對于學困生而言，不應該只是單純地為了應付老師檢查或者僅僅為了考試及格而學習，而是應對學習保持成就型動機，注重學習過程，在學習的過程中體驗到學習的快樂，從而培養(yǎng)學習興趣。這種積極的情緒體驗又可以促進學業(yè)成績的提高。學習成績的提高能讓學生產(chǎn)生學習熱情，從而在一定程度上逐漸促使學習態(tài)度轉(zhuǎn)化。

4.2 結(jié)合自身情況，科學運用有效的學習策略。

取得良好的學習成績不是一朝一夕就可以做到的，而是需要一個相對持久的過程。對于初中生而言，在整個學習過程中，對不同的科目、不同的學習環(huán)節(jié)、時間分配等，都需要根據(jù)自身的情況，把握學習過程的規(guī)律，形成適合自己的學習方法。學困生在學習過程中，應具體把握好以下幾個學習環(huán)節(jié)：其一，課前養(yǎng)成預習的習慣，通過預習了解新知識與舊知識之間的緊密聯(lián)系，提高聽課的效率；其二，把握課堂40分鐘，高度集中注意力，認真聽講，緊跟著老師的思路走，并對教師課堂上所教的知識進行積極的思考，建構(gòu)自己的知識體系。把握好老師講課的重難點，做好相關(guān)筆記。其三，課后保持復習與及時完成作業(yè)的習慣。結(jié)合自己的實際情況，制訂相關(guān)的學習計劃，合理安排自己的時間，及時做好定期復習。課后作業(yè)可以請教老師與周邊同學，但必須獨立完成。

4.3 注重協(xié)同教育，營造良好的學習氛圍。

家庭是教育的第一站，學校是學生學習的重要場所，社會是學生學習的大環(huán)境，必須使家庭教育、學校教育和社會教育緊密配合。父母在發(fā)揮好第一任老師作用的同時，應與教師，學校及社會形成積極有效的互動，共同營造良好的學習氛圍，從而為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。

［1］潘志峰，石俊仕，邱玉環(huán)等.學優(yōu)生與學困生情緒、注意力障礙的比較研究［J］.中國行為醫(yī)學科學，2003，12，（1）：89-90.

［2］張彩霞.初中英語學習困難生課堂學習行為的研究［D］.上海：華東師范大學，2006.

［3］朱越.重點高中英語優(yōu)秀生課堂學習行為研究［D］.上海：華東師范大學，2008.

［4］皮連生.教育心理學（第三版）［M］.上海：上海教育出版社，2004:227.

［5］劉加霞，辛濤，黃高慶，申繼亮.中學生學習動機、學習策略與學業(yè)成績的關(guān)系研究［J］，教育理論與實踐，2000，20，（9）：54-58.