淺析初中英語如何有效運用情境教學

談水霞

【摘? ? 要】隨著我國教育水平的不斷發展、教育重視度的不斷提高和教學力度的不斷加強，英語成為初中教學中的重要學科，因此英語教學得到了廣泛的重視。而在英語教學中情景教學法對初中英語教學水平的提高起到至關重要的作用，起到引領學生學習的效果，增強學生對英語的熱愛。

【關鍵詞】初中英語? 情境教學? 教學應用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.18.066

語言是文化的載體，語言不能脫離文化而單獨存在，同樣英語學習也離不開語境，語言、語境和語篇構成了英語環境，只有在情境中學生才能更好地感受英語的語感和特點，促進學生英語語言能力的發展。韓禮德認為：“對語言進行解釋如不把情境看作是基本要素的話，這種解釋就會顯得十分生硬而沒有說服力?！庇纱丝梢?，情境對于學生進行英語的學習和理解具有重要的推動作用，教師要將教學內容情境化，即不孤立的進行英語詞匯和語法的學習，而是將其放到英語情境中進行詞匯和語法以及句子的理解，將抽象的英語知識化為具體的現象，增強學生的感性認識。

一、音樂欣賞融會情境

美妙的音樂常令人心曠神怡，其旋律、音韻、節奏常把人帶進特有的意境中。課前集體哼唱英語歌，可調節學生的心態，其發其作好上課的準備。值日學生作報告時插一段輕音樂，他說得自然，同學們聽得輕松?；叵肫鹩⒄Z入門階段“拼、讀導學模式”的教學，英語歌曲的確給師生帶來了滿足感。教學字母的音標時，他們學會了字母歌、字母書寫歌、家庭成員歸類歌（按照元音音素[ei]、[i：]、[ai]、[ju：]、[e]）將字母分戶，其中O、R為“單身漢”）、元音字母發音歌（即他們在重讀音開、閉音節中的發音規律）等。我們依據學生熟悉的調子編歌填詞，費時少，收效甚多。后期教學中，打招呼、數詞及名詞復數教學、周日名稱的拼寫、月份季節的表達、家中做客、過生日、游戲活動、起睡等功能項目相關的歌曲，都加強了學生學習英語的信心，避免了枯燥乏味的教學。目前，課外欣賞外文歌曲已成為熱潮。

二、實用情境教學法的引入

在初中英語教學過程中，教師習慣運用具體的人或者事物進行教學活動，主要聯系教材知識以及具體的實物，這能激發學生的學習思維，避免中文和英語互譯教學法的出現。初中學生認知能力剛剛形成，獨立的認知觀還較弱，但是模擬能力比較強，對于形象化以及具體化內容感知很強烈。教師借助實際事物開展教學活動，不但能夠活躍課堂教學氣氛，讓學生理解和學習相關知識，更能推動教學活動的高效性。例如，教師在教授學生理解in the front of和in front of的時候，先對學生提問：“where am I？”當學生回答：“You are in the classroom.”后，教師可以先說：“Great，I am in the front of classroom.”接下來再對學生進行提問：“where is my office？”，這時候教師可以啟發學生用“It is in front of classroom”回答，教師運用這類方法讓學生充分地理解in the front of 和in front of之間的聯系和區別，這將有效的避免學生通過中文的方法翻譯英文，養成學生良好的語言習慣。

三、運用多媒體，創設互動情境

多媒體教學設施的引入，使初中英語課堂互動教學變得更加便捷、豐富。英語教師可充分利用網絡信息資源，進行人機互動，以提升學生英語口語技能。網絡資源較為新穎、個性，能夠有效的激發學生英語學習熱情，為學生營造互動的情境。譬如：英語教師在課堂上，可利用多媒體播放簡單的英語動畫片，并關閉聲音，鼓勵學生根據動畫片情景，進行配音，這種人機互動的教學方式，有利于激發學生學習熱情，使學生主動的投入到教學氛圍中。

比如在進行《What color is it？》教學的時候，教師可以給學生播放一首英文歌曲“rainbow”，給學生進行教學氣氛的渲染，并通過多媒體播放有關“rainbow”的圖片和視頻，創造出有關顏色的互動情境，引導學生：How beautiful！Today we’ll learn a lesson《What color is it？》 about the colors of the rainbow.接著讓學生認識新詞匯，通過句式“What color is it？”“It’s red/yellow/green/ blue/black/purple/brown.”等進行互動與交流，并讓學生之間互相提問和回答，將學生放到具體的情境中進行知識的學習，既能幫助學生掌握英語知識，也能提高學生口語能力，培養學生的語感。

四、角色扮演體驗情景

角色扮演能讓學生積極主動地參與，進入角色，進入狀態，體驗情境，突出了能力培養和思想教育，發展了學生個性品質。讓學生分別充當各種角色，搞好課前導入、課中學習、課后復習，由此，LiuMei，Woman，Policeman，Husband各自的形象及語言就栩栩如生地展示出來，其中的旁白由一名學生或教師朗讀。課堂內充滿了濃厚的人文關懷――助人為樂，培養了學生良好的道德觀，達到了樂中演、樂于學的真正目的。其他如看病、問路、打電話等話題都可通過角色扮演來鞏固，掌握交際能力。

五、創設問題情境，提升學生思維

學生只有對英語學習充滿興趣，才能在生活中應用英語，并在課堂上積極的培養學生英語思維能力。初中階段的學生充滿活力，競爭意識強，英語教師應抓住學生這兩點心理特點，根據課材內容，科學的設置猜謎語游戲，創設問題情境，引導學生進行探究，改編課本內容，進行角色扮演等活動，提高學生的活動參與積極性，讓學生在思考和活動中感受英語知識的內涵，掌握英語語言的規律，從而提升學生的語言思維，促進學生英語綜合水平的提高。

比如在進行《Chinese Paper Art》教學的時候，教師可以給學生設置幾個問題讓學生進行合作探究：How many of paper cuts do people like to make，What are they？Which Chinese character often apperars in wedding paper-cuts？ What advice does Chen Zijiang give to beginners paper cutting？等，學生在問題的引導下，會進行思考與互動，積極的進行問題的分析和解決，這樣不僅能讓學生深入的理解文本內容，更有利于激發學生的探究熱情，讓學生在進行問題分析和解決的時候，分析文本內容，獲取有效的信息，提高學生的學習效率，從而達到高效教學的目的。

總之，在初中英語教學中，情境教學不僅能使語言教材變成活生生的言語，富有生活氣息，使學生產生仿佛置身于英語世界的感覺，增強運用英語的能力，在輕松、愉快的環境中積極地學習，極大地激發了學生的學習興趣，養成了良好的學習習慣，而且能夠有效提高學習積極性和主動性，加深了語言信息輸入，產生語言內化，真正做到集體合作，從而為學生的可持續性學習打下扎實的基礎。

參考文獻

[1]楊溢.初中英語有效閱讀策略的研究[J].課程教育研究，2019（14）：107.