學生閱讀能力的分析及對策

【摘要】閱讀是大學英語教學的主要內容之一，對高職院校商務英語專業學生而言顯得更為重要，其學生閱讀能力的優劣直接影響到畢業面向社會時的職業生涯，然而就高職高專院校商務英語專業的學生而言，由于多方面因素的影響，特別是英語基礎相對較差，多數學生在英語閱讀能力方面都普遍低，筆者在本文將從學生在閱讀方面存在的問題進行客觀的分析，并就問題的解決提出相應的對策。

【關鍵詞】商務英語；閱讀能力；對策；培養

商務英語專業學生在英語閱讀方面的問題主要表現在：

1、語言基礎薄弱，閱讀理解能力低。主要表現為詞匯量不足和無法準確領會長難句。商務英語閱讀里有不少關于商務方面的專業術語，如果學生的專業詞匯量嚴重不足，將直接影響他們的閱讀效果，也會打擊他們的閱讀積極性。

2、閱讀方法不正確。有些學生在平時的閱讀中表現出許多不良閱讀習慣，如指讀、默讀、回讀等；有的學生字典不離手，一碰到生詞就立刻查字典，而不根據上下文去理解，極大地影響了閱讀速度和效率。

3、閱讀方法不正確。有些學生在平時的閱讀中表現出許多不良閱讀習慣，如指讀，默讀，回讀等；有的學生習慣于邊翻譯邊閱讀，總是要將每一個英文符號找出相對應的中文意思進行理解；有的學生字典不離手，一碰到生詞就立刻查字典，而不根據上下文去理解。這些不良習慣由來已久，都極大程度地影響他們的閱讀速度和效率。

就上述提到的問題提出對策

心理學家Nuttal于1982年提出，閱讀是“aninteractiveprocessofcom—munication”（交流的互動過程），并將外語閱讀描寫為“activeinterrogationofatext”（對語篇的積極詢問），使人們意識到閱讀應該是讀者與作者進行積極交流的雙向活動，是一個理性化的互動過程。人們認為閱讀理解過程包括信息處理的兩種基本模式，即自下而上閱讀模式（bottom—upapproaches）和自上而下閱讀模式（top-downapproa-ches）。自下而上閱讀模式注意語言本身的結構，認為閱讀過程是一個解碼過程（decodingwrittensymbols），即由詞及句，由句及段，再到篇章進行理解。而“自上而下”的閱讀方法是一種讓學生主動地“猜測一證實”的閱讀過程，是一種心理語言的揣摩過程。針對學生的問題，筆者認為應該從下列幾方面思路去解決問題。

一、擴大高職商務英語專業學生的詞匯量

影響閱讀速度的最大障礙莫過于生詞了，在這兩年的教學中體會到詞匯學習應注意四個原則：（1）作為高職商務英語專業的學生，應該培養學生有多看一些英語資料的習慣，畢竟量變可以引起質變。（2）音：讀音的正確與否往往與詞的掌握程度成正比，要求學生一定要強化字母、音素與音標之間的內在聯系，通過聽寫來促進學生對詞匯的掌握。”（3）直觀性原則。研究表明，視覺映象是一種強有力的記憶輔助手段，在詞匯教學中采用直觀教學，可以做到生動形象，有利于激發學生的學習興趣，提高學習效率。（4）情境性原則。知識的獲得必須鑲嵌在相關或真實的情境中，因此，教師在設計詞匯教學時始終要有一個理念：情境、互動，在情境中實現、運用，在互動中鍛煉、掌握。

二、高職商務英語專業的學生應該能夠掌握英語文章信息的理解技巧

不管閱讀材料的篇幅有多長，多復雜，都有特定的出發點，也就是其中心思想，要教會學生快速抓住中心的能力。同時多鼓勵學生閱讀一些外國原版的英語文章，這樣會使學生更多了解外國的風情文化，增加閱讀量，擴大閱讀面。以提高學生的閱讀能力。

三、糾正學生不良的英語閱讀習慣

就學生而言，英語是我們的第二語言，就閱讀方面，閱讀習慣主要是一碰到生詞就想到牛津字典之類的工具，或者是一碰到生詞就很難把思維跳過下一部分的資料。同時學生在閱讀過程中也存在指讀、默讀等現象。能克服類似的不良閱讀習慣，將能較大的提高學生的閱讀速度。

總而言之

“冰凍三尺，非一日之寒。”要想提高學生的英語閱讀理解能力，必須經過長期的、大量的、廣泛的閱讀才能逐步積累知識和經驗，才能養成良好的語感，從而達到提高閱讀理解能力的目的。作為高職院校的英語教師，對學生也要有針對性指導，讓學生對英語閱讀有信心，提高學生的英語能力，才能真正提高學生的英語水平。

參考文獻：

[1]呂長琺.詞匯量與語言綜合能力、詞匯深度知識之關系[J].外語教學與研究，2004.

[2]陳梅.談閱讀理解能力的培養[J].齊齊哈爾大學學報，2005.

作者簡介：韋盛乾（1983-），男，廣西現代職業技術學院英語教師，麥克雷雷大學英語語言學，碩士、研究生，研究方向：應用語言學。