基于知識整合理念的中職語文教學策略

吳建文

【摘要】文章基于知識整合的視角分析了中職語文教學中相關知識的特點和層次以及教學方法和教學過程，探討如何將知識整合理念真正納入中職語文教學中去，實現學生自主、高效的學習。

【關鍵詞】知識整合；中職語文：教學策略

科學技術對人類社會的影響和改造已經滲透到社會各個領域，就教育領域而言，現代教育不僅在硬件方面享受著科技進步帶來的諸多便利，教育理念和教學模式也深受現代科學技術觀的影響。對學生而言，如何快速且有效的掌握各學科的知識，在學習課堂知識的同時，培養自身的興趣，挖掘自身的潛能等等，是當前教育改革所應該重視的問題。

一、知識整合理念

知識整合這一概念來自于管理學，將“知識整合”引入教育學后，我們所說的對知識整合是指：對知識進行歸類、排序以及篩選，將最終剩下的知識有機地組建成一個有序的整體。這個知識整體具有柔性、條理性和系統性。

個體從外界獲得的知識并不完全出于自身需要的目的，有很大一部分知識是被動接收地。這部分知識對于個體而言，是雜亂無章的、無用的，需要及時處理掉。因為雜亂無章的知識不但會占據個體有限的存儲空間，使得個體無法吸納新的知識；而且，條理不分明的知識內容會導致知識無法有效融合。

二、中職語文實際教學中引入知識整合理念的突出優勢

高等職業教育的屬性是培養各類應用技能型人才，這種屬性決定了高等職業學校所培養的學生是為經濟建設服務的、適應時代需要的、合格的技能型人才。中職教育的屬性同時決定了高等職業學校的語文課不同于普通高中的語文課。中職語文課具備工具性、人文性和職業性三個特點，因此高等職業學校語文課程定位于在提高學生職業素養和職業綜合能力的同時，為學生的可持續發展打好基礎。

基于上述分析，可以得出中職語文課能否達到預定的效果，關鍵在于學生接受知識的意愿以及接受知識的能力。傳統教學理念下形成的教學模式，往往忽視學生的意愿和能力，最終的結果是學生教師雙方均花費大量時間和精力，實際的教學效果卻不是很明顯。

筆者基于大量中外教育理論、教學案例以及個人實際的教學經驗，發現在中職語文實際教學中引入知識整合理念的能顯著提高學生學習興趣，達到事半功倍的效果。在中職語文教學中引入知識整合理念的突出優勢可以從以下兩個個層面來闡述：

第一，就學生這一個體層面而言，知識整合是指學生將已經屬于自身的知識進行重新整理，清空無用的知識，使自身的知識體系具備條理性、系統性。當知識體系達到一定規模時，可以對該體系進行重構，最終逐漸形成自身新的核心的知識體系。在實際的整合過程中，學生是從自身的興趣和實際需要的前提下，摒棄對自身無用的知識，逐步構建適合自己的、獨一無二的核心知識體系。所以，在整個過程中，學生作為主體，積極性和主動性得到最大程度的激發；

第二，從教師和學校這一團體層面而言，首先，在學生整合自身知識體系的過程中，教師扮演的角色是幫助者。幫助學生構建適合自己的核心知識體系，而不再是學生個體知識體系的構建者。相對于傳統的教學模式，教師只需注意定時將無用的知識摒棄掉，將與學生息息相關的知識引入教學體系中來，不斷拓展基礎知識體系的廣度和深度。省掉了幫學生決定哪些知識是該學的，哪些是不應該學習的這一復雜的過程。因為對于學生的成長成才而言，教師根本無法明確知識需要與否；其次，隨著我國市場經濟的日趨完善及產業結構的不斷調整和優化，高等職業院校也應該及時將人才培養的種類多樣化，將原先注重培養技術、職業性的專門人才擴展為注重培養直接在生產、服務、技術和管理等領域的高等應用型人才。基于這一人才戰略，學校開設的相關課程必須持續吸收和引入新知識，也就是需要不斷的對知識進行整合。

三、知識整合理念下的中職語文教學實踐策略

實際教學過程中的知識整合并不是對已有知識和新知識的簡單拼湊，而是一種知識再造的過程。也就是在注重知識體系層次分明、邏輯關系清晰地基礎上依據學生個人興趣和社會需要，及時處理過時的、無用的知識，吸收、內化新的知識，最終構建起屬于自己的核心知識體系。文章試圖從學生以及教師和學校這兩個角度來探析知識整合理念下的高等職業院校語文課程教學實踐的相關策略。

第一，學生層面的策略。

（1）積極參與討論，以拓展自身的知識結構。根據心理學的觀點，相對于一個人思考，個體處在一個團體討論時，往往能形成更多的、更新穎的想法。

（2）樂于傾聽，以挖掘自身的隱性知識。并非每個人都能將自身所擁有的知識完全表達出來，一個人通過語言所能表達出來的知識可能只是冰山一角。換而言之，每個人身上都隱藏著大量的知識——隱性知識。而傾聽是一種挖掘隱性知識的好方式，自己無法表達出來的知識，可能在別人的言語中得到清晰地描述。所以，樂于傾聽也是個體進行知識整合的好方法。

第二，教師和學校層面的策略。

總的來說，中職語文教學過程中，教師和學校的主要作用是為學生進行知識整合建立有力的支持平臺。這一平臺強調教師和學校應該從外界獲取的大量新信息或知識中，依據相應的定位找出有用的知識，摒棄無用的知識，也就是對新知識進行首次加工。具體說來，首先將從外界所獲取的新知識進行整理分類；其次，將新知識與原有的知識相比較，摒棄與實際人才培養戰略和原有知識體系不相一致的知識；最后，將反復篩選所得的知識融入原有的體系中，以形成新的知識系統。對于學生而言，亦即一個新的選擇平臺。

基于知識整合理念下的中職語文教學能有效實現我國高等職業院校的人才培養定位：即培養直接在生產、服務、技術和管理等領域的高等應用型人才，實現學生選擇接受高等職業教育的目的和國家在當前發展過程中對技術型人才的需求的雙重目標。