網絡環境下的遠程教育教學模式探究

陳國鳳

〔關鍵詞〕 遠程教育；教學模式；網絡環境；教學理論

〔中圖分類號〕 G７２８

〔文獻標識碼〕 Ａ

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

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在信息化社會，利用網絡媒體和資源進行教學已成為課程教學不可或缺的手段，但是在整個遠程教育網絡環境下將這種手段應用于教與學的全過程，進而推動整個課程教學模式的改革，在各高校并不多見。本文旨在研究這種模式與傳統模式相比有哪些優越性，師生角色如何定位，教學過程如何操作，如何進行教學效果的評價以及對學生自主學習的監控等很多問題。這對于新形勢下適應遠程開放教育的積極轉變教育理念，構建新型課程教學模式具有深遠而重大的理論及現實意義。

一、遠程教育網絡環境下的法學課程教學模式特點

1.教學環境的創設性。法學課程是一門指導性和實踐性非常強的學科，所以創設法學課程遠程教育網絡環境對于加強學生的理解，鞏固所學知識具有十分重要的意義，常見的構建教學環境的方法有案例教學，網上專題討論，法學專題辯論以及網上模擬法庭，環境的創設關乎教學的成敗，法學課程的特點決定了師生都必須參與其中才能達到應有的效果。

2.教學方式的先進性。傳統教學的中心是教師的教，網絡教學的中心是學生的學。在網絡教學中，教學不再是“滿堂灌”，學生的學習應在教師的指導下根據自己的需要進行學習，學生之間的交流也是自由的。網絡教學中教師的作用主要是組織、調控，并以作業評價的方式去幫助學生。

3.教學目標的多樣性。從因材施教方面看，學生存在個體差異，如學生的學習方法、學習風格、學習起點、學習興趣等決定了教學目標的多樣性。傳統的“教學流水線”難以實現多層次的教學目標。網絡教學克服了這一弊端，它可以根據學生的實際，確定教學的起點和目標。

4.教學信息的綜合性。網絡整合了超媒體技術和超文本技術，集圖形、圖像、圖表、聲音、文字于一體。多種媒體表達信息，它不受時間、空間、微觀、宏觀的限制。根據教學的需要，將所表達的對象在大與小、遠與近、快與慢、零與整、虛與實之間互相轉化，從而使教學內容中涉及的事物、過程，全部能表現于學生面前。

5.教學過程的交互性和教學資源的共享性。由于法學專業很多課程都可以在網上進行，包括教學、輔導以及綜合實踐，所以，遠程教育網絡環境下的教學平臺提供了師生直接對話的最好機會，學員可以把在學習中遇到的問題直接在網上發布，教師也可以在網上進行針對性的輔導。

二、我們在長期的實踐中，基于遠程教育網絡環境教學模式的探索

1.教學模式改革的指導思想和理論基礎：現代遠程開放教育“人才培養模式”為使教育對象達到確定的培養目標和質量規格要求，應用現代教育信息技術和多種媒體，對遠程教育系統及要素進行優化設計，形成了以學生個體化自主學習為主的創新能力培養和素質教育方式。

2.我們的教學理論是：（1）由教師引導學員發現問題，提出問題；（2）支持學習者發展對整個問題或任務的自主權；（3）設計真實的任務活動；（4）設計支持并激發學習者思維的學習環境；（5）對存在的問題及時進行解決，對學員進行針對性的輔導；（6）對學員的學習過程進行監控；（7）鼓勵學習者之間的協商；（8）提供機會并支持學習者對所學內容與學習過程的反思；（9）對教學效果進行評價。

3.遠程教育網絡環境下教學模式的教學目標。教學目標是指學生通過教學活動后要達到的預期學習結果。由于多媒體計算機和遠程教育網絡環境所具有的許多優勢，因此遠程教育網絡環境下的教學模式應側重于以下目標：（1）培養學生的創造性思維。 （2）培養學生自主、協作學習的能力，提高學習者的信息素養。 （3）對學生情感、態度、道德品質的培養和人生觀價值觀的塑造。

三、遠程教育網絡環境下法學課程教學模式改革的實踐

第一步：教學的課前導航

第二步：教學的課中導航

第三步：教學的課后導航

第四步：過程測評

現代遠程教育教學質量最終決定學生在整個學習過程中的質量，要使學生扎實自覺地建構知識結構，學會使用以網絡為主的教學資源，就必須對學生學習過程的每一個環節進行客觀有效的監控和評價。這需要教師認真制作考核方案，認真落實測評。

四、對遠程教育網絡環境下教學模式的評價

任何一種教學模式，它的評價方式是多方面的，評價標準不同，評價結果也會不同。本課題以遠程教育網絡環境為基礎，旨在研究這種情況下教學模式的特點，教學效果是否達到了預期的目標，存在的問題又是什么，是一種以過程評價為主，考試評價為輔的評價，并且在評價中不斷指導學生，校正學習方向和方法，引導學生繼續學習和發展，以求達到教學的目標。

遠程教育網絡環境下的教學必須以學生自主學習為核心（即建構主義的學習理論），以網絡技術支持為基礎，教師提供全方位的指導（即引導者、幫助者、合作者），通過大量的文字、音像等多媒體教材以及豐富的網絡教學資源和學習系統來實現教學，所以操作起來各方面的要求較高；首先，需具備網上教學的硬件，包括遠程教育網絡環境的創設，多媒體課件的制作，交互平臺的搭建，網上教學資源的發布以及學習系統的建設和可進行監控的后臺管理系統。其次，需具備相應的軟件，包括學生信息素養的培養，起碼的計算機操作能力，教師實施網上教學、設計的能力和全方位實施網上輔導的能力。再次，要有配套的管理體系，相應的評價機制和監控系統。最后，師生角色的轉變和學生學習興趣的培養是教學中的關鍵。

結束語：對一種教學模式的研究與分析，可從六個方面進行探索：它的理論基礎、它的教學目標、操作程序、師生角色、實現策略以及評價。本課題以這六個要素為基礎，結合遠程開放教育人才培養模式改革的要求和蘭州市電大多年教學模式經驗對遠程教育網絡環境下的法學課程教學模式進行了分析與探究。探索和實踐的過程是艱難的，尤其是應當以什么樣的教育理論來指導遠程開放教育人才培養模式改革一直是理論界爭論的焦點，電大的試點仍然在進行中。到底用什么樣的教學理論和教學模式來實現人才培養目標，全國各地方電大可以說是各有千秋，本課題采用建構主義的理論，強調認知個體在外界環境下的建構過程，對遠程教育網絡環境下的法學課程教學模式進行了積極的探索與實踐，希望能對遠程開放教育教學模式的改革提供一點有益的經驗。

編輯：馬中華