新課導入四法

任曉榮

〔關鍵詞〕 語文教學；導入；故事；課題；對比；設疑

〔中圖分類號〕 G623.２

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

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好的開頭是成功的一半。而一堂語文課，最重要的也是本節(jié)課的導入，教師應該精心設計。新課的導入既要注意調動學生的求知欲，又要根據不同課文靈活地設計不同的導入方法，使學生能主動、積極地投入到課文的學習中，從而達到理想的教學效果。新課的導入有以下幾種方法：

故事導入

故事導入用于篇幅較長且本身就有很強故事性的課文。為調動學生學習課文的興趣，可迎合學生愛聽故事的心理，用故事導入新課。如，對于《景陽岡》一文，在教學之前可設計如下的導語：“大家都很喜歡聽故事，現在我就給大家講一講我國古典小說《水滸傳》第23回：武松在陽谷縣地面的一家酒店開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死了猛虎。欲知詳細情形，請看課文。”這樣的導語，使學生產生了濃厚的興趣，急于想知道武松是怎樣打死這只吊睛白額大蟲的。

課題導入

課題是課文內容的高度概括，人們常把它比作課文的眼睛和窗口。因此，有些課文的導入，需要老師在起始階段對課題加以分析、說明，為下文的學習做好鋪墊。如，《豐碑》《開國大典》《獄中聯歡》這類課文的題目含有深刻的思想內容，通過解析課題，能使學生進一步開拓視野，發(fā)展思路。如，解析《開國大典》的課題時，我在黑板上先寫一個“典”字，問學生“典”是什么意思。學生回答：“典是典禮的意思。”接著，我在“典”的前面寫上“大”字，并說：“‘大在這兒不是‘大小的‘大，而是‘盛大的意思。”然后順勢在“大典”前加上“開國”二字，解釋說：“‘開在這兒是創(chuàng)建、建立的意思，‘開國大典就是創(chuàng)建國家時盛大的典禮。1949年10月1日，新中國誕生了，人民翻身做了國家的主人，他們無比激動，心中的喜悅無與倫比，因而來慶祝這一不同尋常的日子。讓我們一起回到這一天，感受這一空前的盛況吧！”通過這樣的導語設計 ，既逐層解釋清楚了題目中的詞義，又揭示了課文的中心內容，激發(fā)了學生濃厚的學習興趣。

對比導入

有的兩篇課文，從題目看很相似，內容也有一定的相似之處，但深一層探究，它們之間還存在著一定的差異。這樣的文章應該采用對比的方法導入，比如《凡卡》與《賣火柴的小女孩》、《爬山虎的腳》與《那片綠綠的爬山虎》等。《凡卡》與《賣火柴的小女孩》這兩篇課文是編排在同一單元的，學生已經了解了《凡卡》這篇課文反映的是沙皇尼古拉三世時，無數破產了的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免，而凡卡就是無數兒童中的一員。因此，在教《賣火柴的小女孩》時可這樣設計導語：“我們曾經為凡卡挨打、挨餓、挨凍的學徒生活灑下同情的淚，而賣火柴的小女孩卻在合家歡聚的大年夜凍死街頭，她的遭遇與凡卡是否相同呢？讓我們一起學習《賣火柴的小女孩》這篇課文。”這樣的導入能引起學生的思索，在對比中尋找新課文與舊課文的不同之處。對比導入還有一種是換課題比較。如，將《再見了，親人》換成《親人，再見了》，能使學生在比較中體會原課題所表達的深厚感情。

設疑導入

設疑導入是教師根據所學的課文設計恰當的問題，引起學生的思考，調動學生學習興趣的導入方法。如，四年級下冊《魚游到了紙上》這篇課文是一篇寫人的文章。作者通過寫一個聾啞青年怎樣觀察魚、怎樣畫魚，把一個熱愛生活的殘疾青年形象生動地勾畫出來。教師在板書了課題后可以這樣導入：“同學們，我們知道魚離不開水，魚在水里游。今天我們要學習的課文是《魚游到了紙上》，看到這個題目，你們有什么想法呢？”（生：１．魚怎么會游到紙上呢？２．“魚游到了紙上”是什么意思？3.魚又是怎樣游到紙上的呢？）“下面，讓我們一起來閱讀課文，看文中講了一件什么事呢？”通過這樣的問題，能引起學生的思考，培養(yǎng)學生的質疑能力。

以上這些導入法是單一的，有時有的文章可將兩種方法結合運用，以收到更好的教學效果。

編輯：劉立英