家庭教育問題初探

鄒龍祥

【摘要】針對小學(xué)指導(dǎo)家庭教育實踐中存在的諸多問題。本研究筆者將從實際出發(fā)，通過對小學(xué)指導(dǎo)家庭教育的現(xiàn)狀分析，對小學(xué)段學(xué)校指導(dǎo)家庭教育方式進行分析和探索，并提出建設(shè)性的建議，以期為小學(xué)家庭教育指導(dǎo)研究添磚加瓦。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育；教育策略；指導(dǎo)分析

20世紀80年代以來，中國家庭發(fā)生了巨大變革。面對開放的環(huán)境，多元的信息，繁重的學(xué)習(xí)壓力，心理疾病和心理障礙增多，自殺趨于低齡化，惡性暴力事件頻頻發(fā)生等狀況，令一部分家長寢食不安。因此加強家庭教育工作，積極有效的開展家庭教育指導(dǎo)是新世紀基礎(chǔ)教育的重要課題。正因為如此，人們越來越強調(diào)將學(xué)校教育、家庭教育與社會教育保持一致性，這也就突顯出家庭教育指導(dǎo)的重要性。

一、存在的問題

我國在家庭教育指導(dǎo)方面研究雖然起步較晚，但經(jīng)過近二十多年的探索和實踐，也取得了一定的成績，積累了一些有益的經(jīng)驗。但是，從教育實踐的發(fā)展和家庭教育指導(dǎo)的實際需求考察，基礎(chǔ)教育中的學(xué)校指導(dǎo)農(nóng)村家庭教育仍存在著很多問題。

1、教師對家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容方式單一

據(jù)調(diào)查顯示27％教師表示愿意積極參與家庭教育指導(dǎo)，愿意為家長教育子女出謀劃策的。這些教師主要是班主任老師，任課教師（非班主任教師）幾乎沒有。在家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容調(diào)查中，98％教師表示通常在學(xué)生成績下降或行為有偏差的時候才會及時和家長聯(lián)系。聯(lián)系的過程大多是對事情的陳述，而沒有進行及時、針對地的家庭教育指導(dǎo)。59％的教師反映與家長的交流和溝通內(nèi)容主要集中學(xué)習(xí)成績和方法方面的指導(dǎo)，單一的指導(dǎo)內(nèi)容遠遠不能滿足各類家庭家長的需求，也不能對學(xué)生家長實施“因材施教”的家庭教育指導(dǎo)。32％的家長反映學(xué)校教師對家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容的針對性不強。

2、學(xué)校對農(nóng)村家庭教育指導(dǎo)疏于管理監(jiān)督

學(xué)校對家庭教育指導(dǎo)工作缺乏整體的計劃，沒有專門的人員機構(gòu)進行管理，難以形成學(xué)校、年級、班級各個層面家庭教育指導(dǎo)的連續(xù)性和一體網(wǎng)絡(luò)化。許多學(xué)校只在名義上成立了家委會和家長學(xué)校，實際卻沒有有機組織家委會或家長學(xué)校的家長參加相關(guān)家庭教育知識的學(xué)習(xí)，或在一起相互交流家庭教育的經(jīng)驗。這些都體現(xiàn)學(xué)校對這項工作的隨意性強，這樣的行為難以真正做好家庭教育指導(dǎo)工作。同時，學(xué)校還缺乏相應(yīng)的管理和激勵措施以促使教師提升自我的家庭教育指導(dǎo)能力。

領(lǐng)導(dǎo)者的管理意識不夠，其根源在于，過多強調(diào)教育結(jié)構(gòu)的相對獨立性，思想認識出現(xiàn)偏差，沒有充分認識到學(xué)校教育與家庭教育是互補的，未充分認識到要想發(fā)揮最好的教育效果，需要學(xué)校和家庭雙方配合，形成教育合力。此外，學(xué)校對家委會的家校聯(lián)系工作也是斷斷續(xù)續(xù)的。指導(dǎo)工作沒有連續(xù)性，更不重視管理，這就導(dǎo)致家庭教育指導(dǎo)工作不能發(fā)揮它的有效作用。

3、家長對家庭教育指導(dǎo)意識觀念淡薄

作為家庭教育的主體——家長，由于自身的局限性，他們的教育觀念陳舊，重智育輕德育，忽視對孩子人格培養(yǎng)，不重視孩子的個性發(fā)展的教育方式，造成和孩子溝通不暢；有些家長由于工作和生活的壓力，將對孩子教育這一責(zé)任推給學(xué)校或是自己的父母，對孩子的教育時間與精力的投入甚少，更有家長采取極端做法或是溺愛或放任，這些都反映出家長對家庭教育認識的誤區(qū)。這些錯誤的認識直接導(dǎo)致家長對家庭教育指導(dǎo)意識觀念淡薄，給家庭教育指導(dǎo)工作帶來許多困惑和矛盾，直接影響家庭教育指導(dǎo)的有效開展。

二、小學(xué)家庭教育指導(dǎo)存在問題的原因分析

1、體制方面的原因

（1）家庭教育指導(dǎo)工作在組織管理上的不足

目前我國的家庭教育指導(dǎo)工作在組織管理上是由婦聯(lián)牽頭，教育部門、衛(wèi)生部門以及社區(qū)、青保等分工協(xié)作，這種機制不利于發(fā)揮和調(diào)動學(xué)校指導(dǎo)家庭教育的積極性。因為婦聯(lián)不是行政機構(gòu)，它對學(xué)校沒有制約能力，這也是導(dǎo)致當(dāng)前學(xué)校指導(dǎo)家庭教育低效性的一個重要原因。

（2）在家庭教育工作的投入低

在家庭教育工作的投入上，據(jù)一項調(diào)查顯示，家庭教育工作經(jīng)費有逐年減少的趨勢。沒有資金的保障，很多工作就不可能有效的開展。這也是導(dǎo)致學(xué)校對這項工作不積極的主要原因之一。因此，要改善當(dāng)前家庭教育指導(dǎo)的低效狀況，必須加大對這項工作的投入，才能從人員、組織、質(zhì)量等方面得到提高。

（3）我國師范教育體系及師資培訓(xùn)課程設(shè)置的不合理

從我國師范教育體系及師資培訓(xùn)的課程設(shè)置來看，家庭教育以及家庭教育指導(dǎo)方面的教育培訓(xùn)幾乎沒有，教師缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)能力和技巧來有效開展家庭教育咨詢與指導(dǎo)，這就導(dǎo)致教師對家庭教育進行指導(dǎo)感到吃力和困惑，這也是目前家庭教育指導(dǎo)水平和質(zhì)量不高的重要原因。

2、學(xué)校方面的原因

（1）學(xué)校應(yīng)試教育的局限性

當(dāng)前我國的基礎(chǔ)教育改革中，大部分學(xué)校將精力放在如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，如何提高教育教學(xué)效果上，根本無暇顧及其它方面。這也是為何現(xiàn)在的“家長學(xué)校”走形式的居多，而真正用心舉辦的較少的主要原因。

（2）指導(dǎo)工作的組織管理簡單化

家庭教育指導(dǎo)活動計劃是實現(xiàn)指導(dǎo)目的的基本保證。系統(tǒng)、周密、科學(xué)和具體的活動計劃不僅是指導(dǎo)活動開展的指南，而且能對指導(dǎo)活動的順利進行起到促進作用。然而，目前學(xué)校一般是將家庭教育指導(dǎo)工作納入學(xué)校的德育工作中，家庭教育指導(dǎo)工作缺乏具體整體的工作計劃，往往是教師認為必要時就進行，許多情況是有了問題才想起家長。既使是開展的一些活動，如家訪、家長學(xué)校、幫教活動、分層教育等也是與其他的內(nèi)容相混雜，缺乏活動記錄、總結(jié)和專題研究；組織管理上也缺乏系統(tǒng)，沒有專人負責(zé)，沒有專門的指導(dǎo)人員，缺乏明確的考核要求和反饋監(jiān)督等。

3、家長方面的原因

相關(guān)調(diào)查和研究都反映出家長在教育子女方面存在問題的主要原因表現(xiàn)在：在教師指導(dǎo)家庭教育中的投入不足；缺乏正確的教育觀念、教育思想和教育方法等；缺乏配合意識，對學(xué)校在指導(dǎo)家庭教育中的重要作用認識不足等。

三、改進學(xué)校家庭教育指導(dǎo)的應(yīng)對之策

1、加強政策法規(guī)建設(shè)，建立完善的學(xué)校指導(dǎo)家庭教育的考評機制

教育離不開政府的扶持，學(xué)校指導(dǎo)家庭教育同樣需要政府的重視，相關(guān)法律法規(guī)和具體政策措施的出臺無疑能為指導(dǎo)家庭教育提供最有力的保障。盡管重視家庭教育是我國的優(yōu)良傳統(tǒng)，社會各界對于家庭教育的關(guān)注程度也非常高，但是迄今為止我國并沒有關(guān)于家庭教育的立法，家庭教育在國家教育體制中的應(yīng)有地位遠沒有得到確立。1992年國務(wù)院頒布實施的《九十年代中國兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出了加強家庭教育立法的要求，因此，應(yīng)當(dāng)加快家庭教育立法，賦予家庭教育應(yīng)有的法律地位，以便實現(xiàn)家庭教育法制化，進一步推動我國家庭教育事業(yè)的健康發(fā)展。

教育主管部門應(yīng)對各學(xué)校的家庭教育指導(dǎo)工作情況進行指導(dǎo)、檢查和評估，將指導(dǎo)家庭教育納入學(xué)校日常考察的項目之中，應(yīng)該有明確的衡量標(biāo)準，避免走形式化。從學(xué)校管理層來說，應(yīng)該把指導(dǎo)家庭教育作為學(xué)校一項重要的日常工作，建立健全此項工作的制度。應(yīng)將指導(dǎo)家庭教育工作納入教師考核，調(diào)動一線教師和熱心家長的積極性，共同商討出一套適時可行的考核標(biāo)準。

2、完善學(xué)校組織管理體系

從學(xué)校的管理層來說，要在對教師崗位要求基礎(chǔ)之上，從教育的實際需求出發(fā)，確立目標(biāo)，透過發(fā)揮學(xué)校管理職能，堅持“管培”結(jié)合，做到全員參與、全方位引入、全過程管理。

此外還應(yīng)完善激勵保障機制，相應(yīng)增加精神物質(zhì)鼓勵和獎勵，如增加班主任的津貼，要求并鼓勵其對家庭教育進行指導(dǎo)；建立教育科研激勵機制，鼓勵其對學(xué)校指導(dǎo)家庭教育等相關(guān)課題進行研究和鉆研。

3、加強校本培訓(xùn)，提高教師指導(dǎo)家庭教育的能力

教師應(yīng)該學(xué)習(xí)有關(guān)家庭教育方面的知識，掌握實際的操作方法，幫助家長進行有效的家庭教育。為此，學(xué)校在與家庭進行課題合作教育中，應(yīng)堅持“管培”結(jié)合，在對全程科學(xué)管理的同時，大力開展校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)是源于教育的需要，由學(xué)校發(fā)起和規(guī)劃的，旨在滿足學(xué)校教師工作實際需要的校內(nèi)培訓(xùn)活動。教師在課題合作教育中非常需要得到家庭教育方面的培訓(xùn)，這個需要的產(chǎn)生是調(diào)動教師學(xué)習(xí)積極性的好契機。包括科研方面的培訓(xùn)，家庭教育知識方面的培訓(xùn)等。

4、借助社會力量，滿足多元化家庭教育指導(dǎo)需求

我們需要構(gòu)建家庭教育專業(yè)咨詢模式，此時需要采用市場化管理機制，此種機制主要提供的是個性化、個別化家庭教育指導(dǎo)服務(wù)。這種管理和運行機制能夠極大的提高家庭教育指導(dǎo)的效率和效果，能夠滿足一部分家庭對優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)的需求，并且使優(yōu)質(zhì)教育資源得到充分利用。但是，這種模式也有其現(xiàn)實的局限性，不可能滿足所有家庭的教育指導(dǎo)需求。因此，有必要建立家庭教育專業(yè)指導(dǎo)模式與其它家庭教育指導(dǎo)模式的系統(tǒng)結(jié)合體系，構(gòu)建立體化的家庭教育體系，實現(xiàn)各種功能互補，最終使得教育、指導(dǎo)、咨詢成為一個有機統(tǒng)一的整體，從而發(fā)揮最大的效能。