電子書包在教學實踐中的應用與挑戰

吳曉超

摘 要 電子書包經過10多年的研發測試、政府與企業的探索創新，已經發展到一定的階段，受到教育界、商界的熱烈追逐。為了推動電子書包的實踐，了解電子教學實踐應用現狀，采用案例分析法，總結實踐教學中應用電子書包的典型教學活動形式及作用，并在此基礎上對電子書包實踐應用所面臨的挑戰進行闡述并提供建議。

關鍵詞 電子書包；教育信息化；學習環境

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）03-0007-03

Application and Challenge of Electronic Schoolbag in Teaching Practice//Wu Xiaochao

Abstract After 10 years of R & D testing， exploration and innovation by the government and enterprises， the Electronic schoolbag has been developed to a certain stage by aficionados of the education sector， the business sector. This paper summarizes the application of Electronic schoolbag in the practical teaching by cases analyzed.

Key words electronic schoolbag； education information； learning environment

伴隨著數字化教學資源建設的深入和計算機網絡技術的進一步發展，基于電子書包應用的教學活動正得到越來越多一線教師的青睞。電子書包（electronic school-bag，e-schoolbag）不是簡單地將書裝進電腦，而是由新的教育理念和模式與最新技術構成的一種數字化的學習環境，直接影響教學活動的開展[1]。

電子書包是教育信息化的重要終端產品，也是我國實行“校校通”工程的必備工具之一。從“電子書包”這個概念提出至今，國內外均對電子書包進行研究探索，并取得一定成果。早在1999年，新加坡就已經試點推行電子書包，隨后馬來西亞、法國、美國、韓國等國家相繼推廣電子書包項目，均取得較好的實踐應用經驗和成果。2009年，馬來西亞登嘉樓州政府開始向州內324所小學的2.5萬名五年級學生免費提供電子課本；2010年年初，美國加州已經進入電子書包的經驗推廣期；2011年，新加坡教育部、國家計算機局和兩家科技公司合作開發了一款電子書包，并已經在中小學校大規模使用[2]。我國自2000年開始提出“電子書包”的概念，2001年，北京、上海等地在部分學校進行試點推廣，其后香港、臺灣等地相繼推廣。2011年，電子書包被列為“十二五”教育重點研究專項課題。

經過10多年的探索，各國對電子書包的理解可能各不相同，名稱也各有差異，但方向和目標基本一致，都是為電子書包真正走進學校、走進課堂做各種嘗試與準備。從國內外有關的研究項目中可以看出，目前對電子書包的研究，都很關注電子書包在實踐教學中的應用方法和效果。

1 電子書包教學應用的優勢

電子書包在課堂教學中展現出很大的優勢，它包含的教學內容豐富，形式靈活生動，可以突破改變傳統的以教師為中心的教學和學習模式，尊重學生不同的學習方式、學習方法，給學生更多體驗機會，拓展學生自主學習的空間，更加有利于學生學會學習。利用電子書包豐富的學習內容和表現形式，可以增加課堂的趣味性，調動學生的積極性。通過電子書包中各種互動手段和技術，可以增加民主氣氛，使學生參與度更高，營造理想的教學氛圍。電子書包通過媒介作用，實現更為便捷充分的“師生”對話。面向全體學生的技術平臺提供了即時、動態的學習行為數據反饋，教師能夠即時把握真實學情，準確把握學生的學習行為，及時調整教學策略。將電子書包融入教學過程，學生在多學科教師的共同引導下學習和使用技術，加快技術應用的普及和進程。技術為學生學習體驗與創作提供了空間，有效提升了學生的信息素養，學生在信息化環境中的學習能力、學習品質、生存能力都得以發展[3]。

為了深入了解電子書包在教學中的應用情況，本文以“電子書包”為關鍵詞，抽取在互聯網中公開發表的7個典型教學案例，涉及語文、數學、英語、化學、地理5個學科。案例信息和分析如表1所示。

以一個案例為一個分析單元，分別從教師教學活動和學生學習活動中抽取關鍵詞進行編碼歸類，并進行統計分析，得到表2所示編碼結果。其中教師提供資料分為課前提供和課中提供，教師組織主題討論分為課中討論與課后討論。

通過對教師活動和學生活動進行分析，可以發現，目前應用電子書包的教學過程通常分為課前、課中、課后三個部分。首先，教師提供教學資源和任務，學生進行課前閱讀并測試。課中，教師創設情境引出課程主題，對學生課前預習進行反饋，有針對性地進行重點內容講解；之后，根據學科性質和教學內容，采用與學科相應的軟件和平臺進行學習活動，學習活動多以多媒體資源支持下的學生自主學習和小組學習為主，過程中教師給予及時指導和反饋；學生完成學習活動后進行成果展示，通過網絡討論平臺，采用學生自評或互評的形式進行評價。課后，教師提出研究主題，促進學生進一步自學并在討論平臺上進行討論。

在所有的教學活動中，電子書包的作用主要體現在3個方面。

1）提供豐富的教學資源，創設任務情鏡。教師利用數字化教學環境的優勢，為學生提供多種多樣、個性化的學習資源，創設趣味化的學習情境。教師可以根據活動目的，分階段為學生提供學習資源，并且可以根據學生的興趣和學習程度，分層次提供各種多媒體學習資源，滿足學生多樣化的需求。教師通過多媒體手段，采用問題引導等方式，根據學生的興趣和能力，布置多樣的學習任務，能夠促進學生個性化學習，實現因材施教。

在小學二年級語文《含羞草》擴展閱讀課中，教師為學生提供了豐富的圖片和閱讀材料，營造完整的學習情境，大大擴展了學生的閱讀量；在小學二年級數學“認識時間”中，教師通過動畫素材的展示，帶領學生進入“認識時間”的游戲中，激發學生的學習興趣；在八年級英語“What should I do？”課上，教師為學生提供分層次的教學輔助材料，有針對性地解決學生的學習問題?？傊娮訒梢栽谔峁盗勘姸嗟慕虒W資源的同時，不斷優化資源的質量，幫助教師營造適合的學習情鏡，促進學生的有效學習。

2）促進自主學習與小組學習。利用多樣化的學習資源和趣味性的學習情境，激發學生學習興趣，促進自主學習，提高學習效率；利用學習平臺，支持學生有效的合作與交流，采用小組學習的方式，共同完成學習任務。通過小組學習記錄、小組成果展示與學生自評、互評等方式，培養學生的團隊協作精神和內部的自我反思。

如高中一年級化學“研究電解質在溶液中的反應”一課，學生課前通過電子書包進行預習，完成課前測試；教師通過“日本核泄漏后搶鹽風波”和“驗證口服液”兩個生活中的例子，引入并提出研究問題。學生自主結成研究組，教師有針對性地為學生提供研究課題，并在電子書包的學習平臺上提供一些學習所需資料。研究過程中，各個研究組利用電子書包的資源對實驗用品展開研討，進行“個性學習”和“合作學習”，教師巡視指導，發現問題及時糾正并收集典型問題，各個研究組通過電子書包進行交流，確定實驗方案后，小組成員動手進行實驗。在本課中，教師利用電子書包提供學生思考的空間，促進學生的“個性學習”。在教學反思中，教師認為：“學生要獨立沉思、合作研究、交流反饋，最終獲得知識、形成能力，學習能力也得到提高?！彪娮訒鼘ⅰ皞€性學習”和“合作學習”結合在一起，通過作業促進學生的“再學習”“再發現”“再鍛煉”。

3）支持多元化的評價方式。電子書包支持對學生的學習過程和效果進行多元化的評價，實現評價內容和評價方法的多元化。電子書包可以記錄學生學習過程，形成學習檔案。利用學習檔案，學生可以進行自評，及時對自己的學習過程進行反思調整；教師也可以根據學生的學習行為，進行一對一輔導以及及時的反饋。利用學生交流平臺，通過學生展示討論，進行學生之間互評，增強學習效果。

《灰姑娘》是初中英語的拓展閱讀，學生課前閱讀預習材料，并完成錄音作品。教師利用電子書包的聽讀和錄音功能，在課堂上集體點評部分錄音作業，對學生的朗讀技巧做診斷性評價，提高學生練習朗讀和做好錄音作業的積極性。在課堂上，學生完成電子書包中的試卷并上傳，教師就能在第一時間知道所有學生的答題情況。根據這些統計，教師能做出判斷：哪些題目精講，哪些題目略講。教師還可以根據學生的實際情況調整教學側重點，發揮過程性評價對教學的指導作用。在小組匯報中，利用電子書包里的觀察量表，可以實現小組互評。這個案例清楚地表明，電子書包可以實現教學評價主體、形式的多樣性，利用教學評價有效增強教學效果。

2 電子書包面對的挑戰

經歷了10多年的應用探索，電子書包已經展現了它在教學應用中的優勢，但是現在仍舊面臨一些技術和觀念上的問題和挑戰。首先，電子書包的使用，需要多方位的技術環境支撐。“校校通”和“班班通”項目的實施，讓每個教室都能接入校園網，每間教室都有多媒體教學設備，為電子書包的應用奠定一定的基礎。隨著網絡技術、通訊技術和計算機技術的發展，國內3G網絡建設快速發展，基于3G、Wi-Fi、Wimax技術的“無線校園”“無線城市”也在建設中，使學習隨時隨地成為可能。但是，這也意味著目前電子書包的實施開展只能在硬件條件較好的發達地區，對于較貧窮的地區，經濟發展遠遠落后于技術的發展速度，教育也相應比較滯后。

據統計，從小學一年級到高三畢業，上海的學生一共要使用213本教材，一共花費1750.36元人民幣。如果再加上課外練習冊、參考書、字典和詞典等教輔書籍，花費又要增加很多，但總的來說，可以控制在4000元左右。從長遠來看，電子書包可以節省教材成本，這可以促進電子書包的發展。但是，目前市場上還沒有一款理想的電子書包終端設備，制約著電子書包的發展。

不可否認的是，電子書包肯定會對學生的心智和身體產生影響，由于電子書包對文字處理的便捷性，從而使學生在學習中大量的操作會變成復制與粘貼，許多需要記憶的東西會被忽略，大量的數字運算會被計算器代替，以至于出現離開電子書包就不知道如何學習、如何解決實際問題的情況。長期使用電子書包，極大地弱化了他們對傳統文化尤其是文字的切身體會和感受，使學生對一些常用的字都不會寫或者寫不好。電子書包對學生的視力和身體有一定的影響，包括電子輻射和屏幕的明暗等因素，這點從大量的青少年近視和亞健康狀態可以明顯看出來。

3 展望與暢想

目前我國內地對電子書包的研究都是一些構想預測性的，實證研究較少，這也是導致對電子書包反對聲音較多的一個原因。因此，要真正實現電子書包的成熟化和推廣，還需要更進一步的深入研究，需要借鑒新加坡、臺灣等發展較早的地區的經驗。筆者認為，電子書包是未來的趨勢，但是在邁向這一趨勢之前，還有太多的困難障礙要克服，如數字資源開發問題、技術上的問題、電子產品對學生的副作用等，當這些困難被真正克服時，將會給教育帶來新一輪的跨時代變革。

參考文獻

[1]方海光，劉泮，黃榮懷.面向電子書的移動學習系統環境應用及趨勢研究[J].現代教育技術，2011（12）：18-23.

[2]史曉亮.電子書包已然十年[J].中小學信息技術教育，2011（9）：85-86.

[3]胡衛星，張婷.電子書包的系統構建與教學應用研究[J].現代教育技術，2011（12）：122-125.

[4]Sheng， Linyang， Zhang， Liming. The Implementation And Design of Electronic Bag Based on ARM[C]//PROCEEDINGS OF THE 4TH INTERNATIONAL CONFERENCE ON FRONTIER OF COMPUTER SCIENCE AND TECHNOLOGY，2009：710-714.