小學高年級導學案模式下第一課時教學

郝雯娟

【摘要】介紹了在導學案模式下，小學高年級閱讀教學如何將第一課時的教學組織得有趣，教學任務扎實完成，實現了師生共贏的目的。

【關鍵詞】導學案；高年級；第一課時

長期以來，語文閱讀教學的第一課時教學為很多老師頭疼，因為第一課時的教學很難出新。其實，第一課時在語文教學中是十分重要的。它是引導學生走進文本，接受熏陶的第一步，是激發學生學習興趣，整體感知課文的關鍵點，是對學生進行雙基訓練，提高語文素養的起始點。那么，在導學案模式下，在已具備一定學習能力的小學高年級中如何進行第一課時的教學呢？經過一年多的摸索，我總結了以下幾點經驗。

一、課前預習

導學案的基本理念是“先學后教”，“學”即學生自學。課前預習就是自學的重要組成。針對小學高年級學生已具備一定的自學能力這一特點，我將生字的學習、課文中不易懂的詞語的解釋及了解作者資料和相關背景等和本課有關的查閱工作都完全交給學生課前自學完成。尤其重要的一項要求是，學生必須在讀熟課文的基礎上，邊讀文邊寫下自己的理解感悟，為之后的課上更深層的理解作準備。

二、課上學習

1、組內朗讀，交流心得。雖然預習時已布置了朗讀課文，但預習時的課文朗讀以讀通讀順弄清文章大意為目的。而此時課上的朗讀則是在理解課文的基礎上的情感朗讀。由組長安排，一個自然段一個自然段地讀。每讀完一個自然段，組內就交流對這個自然段的理解或提出不明白之處并解決提出的問題。通過不同學習程度、不同理解能力的學生從不同角度去理解文章，達到了集思廣益的目的。同時，讓那些以前不會獨立思考的學生從中學習怎樣去思考問題、理解文章，真正達到了“互相促進、共同進步”這一目的。令我印象最深刻的是在學習《體育課》（語文出版社S版第10冊）這篇課文時，在小組交流時，有的學生就說，體育課上幾個人在爬橫木時的表現不一樣，從這不一樣中就更能體會到小涅利的堅強、堅定的決心等等。學生的這些體會已經揭示了文章的中心內容，他們已能理解文本，已能和作者共鳴。可以說，大半的教學任務已完成，老師需要做的就是將這些體會收集起來，匯總成一條清晰的直指文章中心的線，并將之升華。在小組內交流后，以組為單位在班里匯報，并解決組內解決不了的問題。雖然朗讀——交流——匯報——答疑這一過程耗時較多，大概要占用二十分鐘左右，但這一環節的實施，既是對學生課前預習的檢查，又是對他們預習成果的肯定，還是他們彼此學習、取長補短的一個好機會。這一環節的實施真正做到了人人發言，個個思考，全體參與，也符合了《語文新課程標準》對小學高年級學段目標提出的要求：能夠聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果；在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法；查找資料，并運用資料解決閱讀時候的問題，并與同學分享、討論。在學生交流討論的過程中，教師要不斷巡視，參與到學生的交流中去，一來可以及時解決學生討論中的問題，二來可以發現學生在交流討論中的共性問題，三來可以發現學生在交流討論中的不足，并將這些作為之后教學的側重點。使教學安排有的放矢，達到了以學生為主體這一目的。

2、梳理課文，理清脈絡。學生經過課前預習，課上交流，對課文內容已了然于胸，此時，老師就可以站在全局的角度，帶領學生梳理文章脈絡，從眾多的內容中提取文章的主要內容，達到“從厚到薄”這一讀書境界，并為第二課時的教學打下基礎。如講《提燈女神》（語文版s版第10冊）時，我第一課時的學案的問題就兩個：課文講了南丁格爾的幾件事？哪件是重點？這兩個問題就已經概括了文章的主要內容。掌握了這兩個問題，也就掌握了文章的脈絡。

3、點撥字詞，夯實基礎。不少教師認為，字詞教學只是低年級教學的重點，到了高年級字詞的學習只是為學生順利閱讀掃清障礙，因而無足輕重，字詞完全可以交給學生自己去學習，去掌握，不必占用課堂寶貴的時間。這種想法有失偏頗。雖然小學高年級的學生已具備一定的自學能力，但對于一些易錯字的書寫，一些有歧義或在特定的語境中的詞的理解還是需要老師親自把關和指點的。當然，這個環節可以因課制宜靈活運用。對于生字的教學，小組的作用得到了充分的發揮，如組內聽寫，組內互釋詞義，組內自學生字等等。這些措施的落實，一定要有老師的監督作為保障。下放權利到小組，就要有一套完善的執行和監督及表彰制度，才能保證老師要求的內容能真正落實，而不是僅僅流于形式，落得個學而不實的結果。

4、有疑而問，因疑討論。在設計學案和導案的問題時，所提問題要有針對性，有一定的深度，是需要認真思考才能有結論的，尤其忌諱為了提問而提問。否則，學生討論起來無趣，學習起來無力。長久下來，第一課時在學生心中就成了不必認真應對也可以上的課了。另外，教師可以將在巡視學生交流討論時發現的共性問題或理解出現偏差的問題作為即時生成的問題拿來討論。這樣的問題更能激發學生的探求欲，更能激發學生深入文本去研究，也更有價值。當然，如果文本內容淺顯易懂，第一課時甚至可以不提問。

語文課堂教學如何教好是一個永恒的話題。不管是在哪種模式下，采用的哪種教學方式，只要我們目標明確，以學生為主體，還課堂于學生，實現課課有收獲，就是一堂實實在在的好課。