淺談教師在研究性學(xué)習(xí)中的作用

皮愛章

【摘要】研究性學(xué)習(xí)的開展是我國當(dāng)前教學(xué)方式的重大改革，它倡導(dǎo)要以學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，當(dāng)前，研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐取得了一系列可喜的成績，但同時也出現(xiàn)了不少的缺憾，其中之一就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主體驗和探究的同時，弱化甚至放棄了教師的指導(dǎo)。教師在組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)過程中應(yīng)對小組合作、研究性學(xué)習(xí)課題的選擇、資料的收集整理分析、研究報告的撰寫等方面進(jìn)行精心的指導(dǎo)。只有如此，才能提高研究性學(xué)習(xí)的實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí) 教師作用 教學(xué)實(shí)效

【中圖分類號】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0070-02

1.研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、目標(biāo)

1.1研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

從研究性學(xué)習(xí)的含義來看，可以有廣義和狹義兩種理解。從廣義上理解，它泛指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)，是一種學(xué)習(xí)方式，一種教育理念或一種策略。顯然，它可以滲透于學(xué)生學(xué)習(xí)的所有學(xué)科，所有活動之中。從狹義上理解，它是一種專題研究活動，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自身生活和社會生活中選擇、并確定研究專題，以類似科學(xué)研究的方式主動地獲取知識、應(yīng)用知識解決問題的學(xué)習(xí)活動。

作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)是指教師或其他人不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。這個層面下的“研究性學(xué)習(xí)”是與“接受性學(xué)習(xí)”相對應(yīng)的概念。就人的個性發(fā)展而言，研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)這兩種方式都是必要的。之所以在我國新的基礎(chǔ)課程體系中強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)，并不是因為接受性學(xué)習(xí)不好，而是我們過去過多地倚重了接受性學(xué)習(xí)，把接受性學(xué)習(xí)置于中心，而研究性學(xué)習(xí)則被完全忽視或退居邊緣。強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)的重要性是想找回研究性學(xué)習(xí)的價值。

1.2研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位有別于一般的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，更注重學(xué)生的創(chuàng)新精神和社會性實(shí)踐活動。它所強(qiáng)調(diào)的是：（1）獲得親身參與研究探索的體驗；（2）培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力； （3）培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力；（4）學(xué)會分享與合作；（5）培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德；（6）培養(yǎng)對社會的責(zé)任心和使命感。

從誰那兒“獲得”，由誰來“培養(yǎng)”，向誰“學(xué)會”，不言而喻，當(dāng)然是教師了。因此，在研究性學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)并不意味著就可以放棄教師的作用。

2.研究性學(xué)習(xí)中存在的主要問題

當(dāng)前，開展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，由于諸多方面的原因，出現(xiàn)了一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是忽視了教師的主導(dǎo)作用。在研究性學(xué)習(xí)的開展中出現(xiàn)了一種錯誤的認(rèn)識，似乎只要教師發(fā)表意見，就認(rèn)為這否定了學(xué)生的主體地位。這束縛了我們有些教師對學(xué)生的引導(dǎo)，由于缺乏必要的指導(dǎo)，學(xué)生沒有明確合作學(xué)習(xí)的目的、步驟，無法迅速、正確地把未知信息與已有的知識經(jīng)驗、生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，無法找到解決問題的策略。二是忽視了學(xué)生的全員參與。參與合作的只是少數(shù)學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生則游離于學(xué)習(xí)過程之外，達(dá)不到共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。三是忽視了探究主題的難易度。有些教師為了體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的新課程理念，不考慮問題的難易度，都采用探究的方式，使一些沒有思維容量，甚至根本就不值得探究的問題充斥其中，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。四是教師對探究成果評價不到位。忽略了對學(xué)習(xí)過程與方法的評價。

這些問題的出現(xiàn)無一不與教師有關(guān)，主要在于教師對自己在研究性學(xué)習(xí)中的角色定位把握不準(zhǔn)、對自己在研究性學(xué)習(xí)中應(yīng)起的作用不甚明了。

3.研究性學(xué)習(xí)中教師的角色定位

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要求學(xué)生在課程實(shí)施中自主的探究問題。這是研究性學(xué)習(xí)的特征，也是它的課程價值所在。但這并不意味著教師可以撒手不管，對學(xué)生的課題研究完全不聞不問。

學(xué)生自主和教師指導(dǎo)，在研究性學(xué)習(xí)中決不是非此即彼的關(guān)系。教師應(yīng)確立“以學(xué)生的發(fā)展為本”的課程理念，扮演研究者、組織者、監(jiān)控者、評價者、指導(dǎo)者、幫助者的角色，而不是主宰者，老師的定位應(yīng)是“平等中的首席”（first among equals），學(xué)習(xí)過程中應(yīng)始終遵循“到位而不越位，參謀而不代謀，指導(dǎo)而不指令”的“三不”原則。

4.教師在研究性學(xué)習(xí)中的作用

4.1教師應(yīng)優(yōu)化組合研究性學(xué)習(xí)小組

“磨刀不誤砍柴工”，教師要把學(xué)習(xí)小組的建設(shè)作為一種課程資源去開發(fā)。首先，教師要認(rèn)真觀察學(xué)生的個性特征，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、水平差異，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則，根據(jù)學(xué)生各自不同的學(xué)業(yè)成績、心理特征、興趣愛好等進(jìn)行合理搭配，優(yōu)化組合，組成學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組，使小組成員之間具有一定的互補(bǔ)性，以促進(jìn)組內(nèi)合作與組際之間的競爭。其次，小組內(nèi)各成員之間要進(jìn)行合理分工，有了明確分工及明確各自的任務(wù)，合作起來就井然有序。通過合理搭配組建起來的學(xué)習(xí)小組，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神以及正當(dāng)?shù)母偁幰庾R，提高小組合作探究的實(shí)效。

4.2教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的研究課題

課題的選擇是我們進(jìn)行課題研究所需要做的第一件事。研究性學(xué)習(xí)雖然特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生要獨(dú)立自主地探究和積極主動地參與，但并不排斥教師對學(xué)生的課題研究進(jìn)行必要的指導(dǎo)和及時的點(diǎn)撥。特別是在研究性學(xué)習(xí)最初實(shí)施的階段即選題階段，更離不開教師的精心指導(dǎo)。因為學(xué)生在選題階段最容易出現(xiàn)研究問題不明確、研究內(nèi)容過于抽象、研究方案缺乏可行性等一系列問題。課題選得怎樣，關(guān)系到研究有無價值，研究能否順利進(jìn)行等一系列重要問題。兩次獲諾貝爾獎的巴爾丁博士曾說：“決定一個研究能否取得成效，很重要一點(diǎn)就是看他所選擇的科研課題”。 因此，教師要盡力幫助和積極引導(dǎo)學(xué)生選擇合理可行的研究課題。

教師在指導(dǎo)學(xué)生選擇課題時需要注意以下幾個問題：（1）應(yīng)從教材中的重點(diǎn)與難點(diǎn)的學(xué)習(xí)需要出發(fā)來尋找課題，發(fā)現(xiàn)課題；（2）課題內(nèi)容要與社會實(shí)踐尤其是社會熱點(diǎn)問題、焦點(diǎn)問題緊密聯(lián)系；（2）課題內(nèi)容的難度適合于學(xué)生所處的年齡特點(diǎn)和能力水平。

4.3教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料的收集、整理和分析

研究性學(xué)習(xí)是一種綜合性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)模式，它的研究內(nèi)容非常豐富，需要收集、整理、分析大量復(fù)雜的信息。在此過程中，面對學(xué)生提出來的一連串問題，教師不可能也不需要“全知全能”、事事都懂，所要做的是指點(diǎn)學(xué)生在遇到困難時通過哪些途徑去尋找答案。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會檢索查閱書刊雜志、上網(wǎng)、訪談、問卷等形式獲取資料的方法，學(xué)會判斷信息資料的真?zhèn)?、?yōu)劣，學(xué)會識別對研究有價值的資料、淘汰邊緣資料，學(xué)會有條理、有邏輯地整理與歸納資料，發(fā)現(xiàn)資料間的關(guān)聯(lián)和趨勢，得出相應(yīng)的結(jié)論；指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種通訊手段——信、電話、email等向?qū)＜艺埥蹋顾麄儗W(xué)會學(xué)習(xí)。教師切忌將學(xué)生的研究引向已有的結(jié)論，而是提供信息、啟發(fā)思路、補(bǔ)充知識、介紹方法和線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新，使他們學(xué)會思考。教師要注意觀察每一個學(xué)生的品德、能力、個性方面的發(fā)展，給予適時的鼓勵和指導(dǎo)，幫助他們建立自信并進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)學(xué)生的探究出現(xiàn)困惑或進(jìn)入迷途時，教師適當(dāng)加以點(diǎn)撥，讓學(xué)生從“山重水復(fù)疑無路”到“柳暗花明又一村”，促使探究進(jìn)一步向前發(fā)展。總之，研究性學(xué)習(xí)中，教師最重要的是教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)、怎樣思考、幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和不斷追求、勇于探究的進(jìn)取精神。

4.4教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生撰寫研究報告

研究性學(xué)習(xí)的最后階段，要求學(xué)生將自己研究學(xué)習(xí)的體會、所得所悟及時總結(jié)、記錄下來，寫出研究報告。通過研究報告在同學(xué)之間進(jìn)行交流，讓同學(xué)分享研究成果。此外，撰寫研究報告可以培養(yǎng)自己歸納、總結(jié)、概括、推理和論述能力，學(xué)會展示自己的工作和成果；總結(jié)和反思自己的研究工作，不斷提高自己研究性學(xué)習(xí)的水平。由于研究報告主要是向讀者介紹自己的研究過程和結(jié)果，是以把事情表述清楚為目的，不一定拘泥于固定的模式。但教師在指導(dǎo)時要讓學(xué)生了解課題研究報告的一般撰寫格式；指導(dǎo)學(xué)生擬定論文的寫作提綱、組織論文的結(jié)構(gòu)；明確科研論文的特點(diǎn)，讓學(xué)生簡練、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乇磉_(dá)自己的思想。

5.教師應(yīng)對研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行正確的評價

教師要善于通過各種激勵性評價手段，鼓勵學(xué)生主動參與小組合作探究，讓他們在合作學(xué)習(xí)中體驗到成功的喜悅，增強(qiáng)合作意識，積極主動地在小組活動中發(fā)揮自己的才能。教師對學(xué)生在合作過程中出現(xiàn)的良好行為要及時表揚(yáng)?；顒咏Y(jié)束后，要引導(dǎo)學(xué)生對小組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行互評和自我評價，并依據(jù)綜合表現(xiàn)對全班情況進(jìn)行總評。評價不僅要重結(jié)果，更要關(guān)注過程，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，通過評價，激活學(xué)生的課堂參與意識，使其發(fā)揮更大的潛能和合作的積極性、有效性。

研究性學(xué)習(xí)還是一個新生事物，尚處于嘗試階段，經(jīng)驗不足，還有許多可探討的問題。我相信隨著研究性學(xué)習(xí)的深入開展，教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索和創(chuàng)新，研究性學(xué)習(xí)必將結(jié)出豐碩的成果！

參考文獻(xiàn)：

[1]蕭菲.修義.《研究性學(xué)習(xí)百法：研究性學(xué)習(xí)的組織與管理》.桂林：廣西師范大學(xué)出版社，北京：中央民族大學(xué)出版社，2002，04.

[2]石中英.《論研究性學(xué)習(xí)的性質(zhì)》《課程.教材.教法》.2002，08.

[3]教育部頒布的《全日制普通高級中學(xué)課程計劃（實(shí)驗修訂稿）》.2000.01.

[4]朱立蜂.《怎樣開展研究性學(xué)習(xí)》.廣東.高等教育出版社.2003.05.

[5]霍益萍.《研究性學(xué)習(xí)實(shí)驗與探索》.廣西.教育出版社.2002.10.