初中數學學科教學情境創設的不足及對策的探析

陳金鳳

摘 要： 教學情境是學生學習情感有效樹立的外部“要素”，是學生學習情感有效激發的重要“基礎”。作者根據新課改目標要求，在研究和分析當前教學情境創設現狀的基礎上，對教學情境創設中存在的不足及采取的有效措施進行了闡述。

關鍵詞： 初中數學教學 教學情境 存在問題 解決策略

學習活動，離不開良好外部學習環境的有效“保證”。學生在多樣化的學習環境中，學習情感、學習能力及學習效率都能得到不同程度的發展。在實際教學活動中，初中數學教師受到應試教育和升學壓力等方面的影響和制約，忽視教學情境的能動激勵功效，不注重教學情境的有效創設，設置枯燥、單調、乏味的教學氛圍，學生內在能動情感受到壓制，學習效率低下。新實施的初中數學課程標準將教學情境創設作為有效教學的重要內容之一，提出了具體明確的目標和要求。在新課改下，初中數學教學中，創設行之有效的教學情境，已成為當務之急，勢在必行。

一、存在不足

一是創設的教學情境缺乏生動性。教學情境的創設就是為了更好地激發和調動學生主體的學習積極性和內在能動性。部分初中數學教師在教學情境創設過程中，忽視教學情境的情感激勵特性，未能將教材內在生動特性與教學情境內容有效激發，將生活性、趣味性、矛盾性、歷史性等內在特性進行有效滲透，導致教學情境枯燥無味，不能將學生學習數學的“敏感區”進行有效激發，致使學生缺乏學習的激情和能動的情感。

二是教學情境創設方法單一。部分初中數學教師在教學情境的創設過程中，為了追求課堂教學效率“最大化”，往往采用強制性的灌輸方式，只在教學伊始設置教學情境，在整個教學進程中，不設置教學情境，直接講解教材內容和問題案例。初中生在單一的教學情境中，學習興趣“大減”，缺少能動學習的“欲望”。如在“平行四邊形的性質”教學活動中，教師在導入新課環節，設置了“小組動手研究探析平行四邊形性質”的教學情境，在新知講解、鞏固練習和總結提升等環節，全是“教師講解，學生練習”的“清一色”教學活動，未設置合作性、探究性、問題性教學情境，不能將學生能力訓練滲透到教學情境中，降低了教學效率。

三是教學情境與教學內容貼合不緊密。教學實踐證明，教學情境是教學內容的外在生動表現。在教學情境創設過程中，部分初中數學教師忽視教學情境的“概括”特征，教學情境的內容與教材內容、教學目標、學習要求等方面貼合得不密切，聯系得不充分，使教學情境失去了“概括”、“引導”、“激發”等功效，流于形式，不注重“實效”。如在“圖形的平移和旋轉”教學活動中，教師設置了“如圖所示，有一塊等邊三角形木板ABC的邊長為1，現將木板沿水平線翻轉（繞一個點旋轉），那么所得到的這個圖形與原圖形有什么關系？”的教學情境。這一情景的設置，未能結合“圖形的平移和旋轉”教學目標要求，緊扣該節課的教學重難點，致使教學情境內容與教材內容及目標要求關系不大，影響了教學效果。

四是教學情境脫離生活實際。數學學科一門生活性的基礎知識學科。部分初中數學教師所創設的學習情境雖然來自于現實生活，但是與初中生的現實生活相距甚遠。初中生雖然模糊感覺到這一問題或現象的存在，但與學生的認知經驗和生活視野相距較遠，不可能引發初中生有效地學習。例如，在“函數拋物線”的教學中，教師設置了“股票走向趨勢的拋物線”情境，學生雖然知曉股票這一事物，但知之甚少，面對這些花花綠綠的曲線，往往看的是糊里糊涂，影響教學進程。

二、解決策略

一是創設生活性教學情境，增強初中生的能動學習意識。數學源于生活，又服務于數學。初中數學教師在教學情境的設置過程中，要發揮數學學科的生活應用特性，通過設置緊扣教學目標要求，緊貼生活實際的教學情境，讓學生在現實教學情境中，內心產生能動、積極的學習情感，主動參與師生教學互動。如在“一次函數的圖像”教學內容中，教師可以設置“現實生活中通訊話費的銷售方案”、“購置生產用品的最佳方案”等生活情境，引導學生參與探知該知識內容活動。又如在“軸對稱圖形”教學中，教師應該展示飛機、蜻蜓、風箏等的圖片，讓學生通過感知找尋到內在本質。

二是創設矛盾性教學情境，激發初中生主動探知情感。常言道，一石激起千層浪。教學情境的設置就是為了吸引學生的注意力。初中數學教師應該設置矛盾性的教學情境，讓學生在認知沖突中，產生能動探知的欲望和追求真相的“潛能”，從而“全身心”地參與教學活動。如在“全等三角形的判定”教學中，教師設置“全等三角形的對應角相等，則對應角相等的三角形全等”的問題情境，學生在感知該情境時產生了疑惑和矛盾，此時就能帶著“疑問”和“問題”，主動探知教學內容，查找命題的“真相”。

三是創設探究性教學情境，提高初中生動手探析技能。實踐是人類進步的階段，實踐驗真理的唯一標準。初中數學教師應將實踐探究學習技能培養作為教學情境創設的重要任務，設置具有探究性的教學情境，引導和指導初中生開展行之有效、卓有成效的探究活動，讓學生在探究問題策略、分析問題內涵過程中，獲得探究能力和思維能力的提高和發展。如在“相似形”章節復習課教學中，教師設置了如下教學情境：我們把相似形的概念推廣到空間，如果兩個集合體大小不一定相等，但形狀完全相同，就把它們叫做相似體。例如，甲乙是兩個不同的正方體，正方體都是相似體，它們的一切對應線段之比都等于相似比（a ∶b）。設S■、S■分別表示這兩個正方體的表面積，則S■∶S■=6a■∶6b■=a■∶b■，乙分別表示這兩個正方體的體積，則V■∶V■=a■∶b■，（1）下列幾何體中，一定屬于相似形的是哪個？A.兩個球體；B.兩個圓錐體；C.兩個圓柱體；D.兩個長方體；（2）請歸納出相似體的三條主要性質：①相似體的一切對應線段（或弧）長的比都等于什么？②相似體表面積的比等于什么？③相似體的體積比等于什么？教師引導和指導學生對該問題進行探析活動，在探知該情境過程中，學生的學習技能能夠得到有效鍛煉和提高。

總之，初中數學教師在創設教學情境過程中，要緊貼主體實際，緊扣教材內容，營造輕松、活躍的教學氛圍，提高學習興趣，促進學生探索、理解學習內容，促使初中數學課堂教學更加有聲有色。