初中語文教學自主學習策略探討

劉惠泳

摘 要： 自主學習是課程改革下倡導的一種新型學習方式。培養學生的自主學習能力要引導學生養成良好的學習習慣，落實學生的主體地位，使學生成為學習的主人。通過創設問題情境，激發學生的自主學習意識，“帶著學生走向知識”，引導學生質疑、調查、探究，激發學生的內在需要，由“要我學”向“我要學”轉變，進一步提高學生的自主學習能力。

關鍵詞： 初中語文教學 自主學習 習慣培養 創設情境 訓練能力

自主學習是課程改革下倡導的一種新型學習方式，在“能學”的基礎上，引發學生“想學”，教學生“會學”，從而在進一步明確學生學習責任的基礎上，引導學生“堅持學”，使學生徹底從傳統的“要我學”轉變為“我要學”的軌道上。那么，在初中語文教學中，如何培養學生的自主學習能力呢？

一、培養習慣，落實學生主體地位

自主學習能夠培養學生成為學習自信、行為自律、生活自理、交往自尊、人格自主的人才，使學生成為學習的主人、發展的主人。要讓學生學會學習語文，就應注重對學生自主學習習慣的培養。

1.給學生一個空間，讓他們自己往前走。

在新課程教學中，應該從培養學生的學習興趣入手，在教學教材內容的基礎上，適當選擇一些小知識點，讓學生進行討論、分析，激發學生的興趣，并穿插一些練習題，讓學生進行比賽。通過參與，培養他們的參與意識，調動學生的學習主動性，從而由被動變為主動，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識。一方面養成積累知識的好習慣，另一方面在課堂教學過程中激發學生的學習興趣。

2.給學生一些技能，讓他們去鍛煉。

首先，養成良好的預習整理習慣。“學習任何知識的最佳途徑都是自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系”。其次，養成圈點批注的習慣。閱讀課外書，養成不動筆墨不讀書的好習慣，養成圈點批注和寫讀書筆記的好習慣，勤于積累。最后，養成善于合作交流的習慣。在交流學習的過程中，同學們充分發表自己的見解，這樣同學們之間能夠互相學習，取長補短，共同進步。

3.給學生一個機會，讓他們去奮斗。

培養學生的自主學習習慣，最重要的一點是從基礎入手。由于學生的知識基礎不同，各自的學習方式和學習能力不同，對他們學習語文的要求也應該不同。學生勤于動手、動口，老師勤于檢查、指導。待自主習慣養成后，學生的自主學習能力就能得以提高，教師會輕松很多，學生的主體地位會顯著提升。

二、創設情境，激發自主學習意識

注重學生的學習情緒，營造寬松和諧的課堂氛圍，讓學生主動介入、主動參與，感到自己是學習的主人，培養主人翁意識。

1.創設自主學習情境，讓語文課堂靈動起來。

在教學中，教師要從學生的主體地位出發，鼓勵學生大膽質疑，以疑促思，以思釋疑，把學生的積極性引導到教學全過程中。培養學生發現問題的能力，激發學生的求知欲望，有效發散學生的思維，再經過教師的精心引導，使學生在問中有所疑，在問中有所思，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶，使學生在思中有所認識，在思中找到問題所在，在思中理清問題的脈絡，在議中得到充分提高。

2.創設主動參與情境，培養學生自主走路。

改變傳統的教學觀念，把學習的主動權還給學生，讓學生真正成為學習的主人，調動學生的積極性。采用啟發誘導的方法，激發學生的學習欲望，提高自主學習興趣，給學生創設主動參與質疑的情境。教師不但要善于提問，還要引導學生提問，鼓勵學生大膽質疑，在思考中提高能力，這樣使學生學著自己走路，而且越走越順。

3.創設問題情境，激發學生自主學習意識。

和諧的師生關系、民主的教學氛圍能激起學生自主學習的欲望，輕松愉快的氛圍能使學生感到自主學習、探究學習的心理自由。教師是不以知識的傳授為目的的，而力求激發學生的問題意識、加深問題深度，探求解決問題的方法，特別形成自己解決問題的獨立能力。只有激活學生與生俱來的問題意識，激發學生的求知欲與表現欲，才能調動學生的學習積極性，培養學生自主學習能力。

三、訓練能力，引導學生質疑探究

教師在引導學生自主學習的同時，還要傳授一些學習方法，使學生掌握方法，就能更快樂地利用方法，更有效地獲取知識。

1.老師引導，培養學生自主動腦習慣。

語文課有得天獨厚的優勢，擁有豐富多彩的文學作品和生動多樣的教學方式，又與學生的生活有著千絲萬縷的聯系。興趣是最好的老師，教師要充分利用各種教學媒介和教學手段激發學生的學習興趣，增強教學的趣味性、思想性和靈活性，打破課堂教學多年來形成的不好規律，激發學生自主學習的興趣，因材施教，引導鼓勵學生以積極的態度面對學習生活。

2.打造開放式課堂，培養學生的自主意識。

教師要致力于還給學生心靈自由，構建群體相互激勵的機制，大膽拓寬課堂時空，營造“無拘無束的氣氛”，讓學生“自由地呼吸”，使其自主意識轉化為自主學習能力。教師要善于捕捉學生的思維靈感和智慧火花，不失時機地將其延伸為自主思維過程，培養自主學習能力，打造情境式課堂。

3.激發學生的內在需要，由“要我學”變為“我要學”。

教師是學生成長的引導者，是學生發展的領路人，而學生才是學習的主人、發展的主體。學生的頭腦不是一個被填滿的容器，而是須點燃的火把，教師的責任就是點燃火把、讓它燃燒。“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會學習的人”。語文教學既要求學生掌握語文知識，形成語文能力，又要求學生適應未來需要，掌握獲取知識的本領與方法。

總之，培養學生的自主學習能力是一項系統工程，老師要持之以恒，學生要循序漸進。學習是學生的學習，老師只能起引領、啟發作用，是要想方設法地讓語文課堂成為學生自主學習的課堂，讓學生自己閱讀、分析、思考及尋找答案，在自己的天地里感受到學習的快樂、收獲的快樂和成功的快樂。

參考文獻：

[1]范艷梅.學生自主學習能力的培養策略.教育導報.

[2]黃衛蘋.在語文教學中培養學生自主學習能力.現代教育報—教師周刊.

[3]彭芳.語文教學中的“主動、心動、行動”.廣東教育.