對我國高校藝術設計專業應用型教學方法改革效果的研究

曹睆俊

【摘要】應用型教學方法越來越多的出現在中國高校的課堂里，一些藝術設計學科領域的專業課程也嘗試進行了大量的此類教學方法改革探索。那么，這些教改產生的實際效果是否符合預期呢？這是一個非常值得關注的問題。本文針對在藝術設計領域的專業課程中采用應用型教學方法能否顯著提高學生的成績并改善學生的就業狀況，以湖南師范大學工程與設計學院藝術設計專業為背景，進行了簡單的實證分析，試圖尋求潛藏在表象之下的真實情形。

【關鍵詞】藝術設計專業 教學效果 就業 相關性

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0023-02

一、引言

傳統的“填鴨式”教學已無法適應當今社會生產發展的需求。在此背景下，國內各高校為了更好地培養實用型本科人才，紛紛開展了“應用型”教學方法的探索。應用型教學方法包括多種途徑的教學手段，如討論法、實驗法、案例教學法及情景教學法等等。不管何種教學手段都是為了一個目的，即將學生培養為具備理論聯系實際能力與較強實踐動手能力的適應市場需要的專門人才。

藝術設計學作為一個與市場需求聯系密切的專業領域，進行教學模式改革勢在必行。為了檢驗在藝術設計學專業課程中采用“應用型”教學方法所產生的實際效果，作者從湖南師范大學工程與設計學院藝術設計專業2011屆與2012屆本科畢業生（前者采用傳統教學手段，未實行教學改革，后者則實行了應用型教學改革）中進行了隨機抽樣，并基于所取樣本數據展開實證分析。結果顯示，在相關專業課程中開展應用型教學的確能顯著提高教學效果與質量，并在一定程度上增強學生的實踐能力，有利于促進學生就業。但同時，也暴露出一些值得社會共同關注和深思的問題。

二、分析的準備與數據采集

為了保證分析所得出結論的客觀性，必須確保數據的真實有效。為此作者通過湖南師范大學工程與設計學院的教務信息數據庫，在2011屆與2012屆藝術設計專業中各隨機抽取了50名學生的“圖形創意”課程成績，并按60-69分，70-79分，80-89分和90分及以上分別對應為差、中、良、優四個等級。同時，從湖南省大中專院校畢業生就業辦公信息系統中提取上述100名學生的就業數據。該系統中對于各屆畢業生均按其就業層次，從低至高依次分為“待就業”，“自由職業”，“靈活就業”以及“就業”。

三、應用型教學改革的教學效果實證分析

首先，作者對在藝術設計學專業課程中實施“應用型”教學方法是否會提升教學質量進行了簡單的圖形分析。分析中，前后兩屆隨機樣本中學生的“圖形創意”課程成績被設為觀察變量，同時以年份作為類別軸形成箱圖來進行直觀的比較：

圖1—2011與2012屆隨機樣本中畢業生專業課成績分數對比

從圖中可以清晰地看出，由于進行了教學方法的改革，2012屆畢業生的“圖形創意”成績從整體上高于教改之前的2011屆。在兩個年份的成績中，除有個別離群值外，2012屆學生成績無論最小值、最大值還是平均水平均高于前屆。

從上述簡單的觀察結果中，可以得出結論：在藝術設計類專業課程中采用應用型教學方法是能夠顯著改善教學效果的。但既然是應用型教學改革，就不應當只滿足于在一定幅度上提升學生的課堂成績。應用型教學方法突出的是“應用”二字，目的是面向市場需求，培養具有較強動手能力的實踐型本科人才。下面再來看看教改的實施是否對促進學生就業也具有積極作用。讓我們先從前后兩屆畢業生的就業層次結構入手來分析一下，教改是否能有效地改善畢業生的就業狀況。按照前文中對就業層次的劃分，基于樣本中畢業生的就業數據，得出了以下的結果：

圖2—2011與2012屆隨機抽樣畢業生就業層次分布扇形圖

從圖2中可以看出，2012屆隨機抽取的50名畢業生在就業層次上，屬于最低級的“待就業”人數顯著減少，整體就業率相較前屆有所上升。同時，在“就業”與“靈活就業”這兩個較高的層次上，樣本群體中2012屆的人數也有大幅增加。可以說，由于應用型教學方法的采用，使相關專業本科畢業生的失業率有所下降，就業情勢整體上有所改觀。如果進一步對樣本的就業數據進行分析就會發現，教改所起的作用不止如此。我們可以將隨機樣本中的“成績等級”與“就業狀況”兩個變量做統計學Bi-variety（雙變量）相關分析，從中尋找兩個變量間可能存在的線性關系。此項分析中概率樣本的置信區間為95%，假設檢驗H0：在畢業生成績等級與就業層次兩變量間沒有顯著的線性相關性；H1：兩個變量間存在顯著的線性相關。根據2012屆畢業生成績與就業層次進行相關分析后得出：

表1—2012屆畢業生專業課成績與就業情況相關分析

從數據中可以看出兩個變量的相關系數為0.398，且假設檢驗的P值（Sig）為0.004，遠遠小于0.05，故拒絕假設H0。因此，可以認為在2012屆的樣本中，畢業生成績等級與就業層次存在線性正相關關系。換句話說，進行教改后成績較好的畢業生有可能獲得更好的就業機會。

綜合以上各方面的分析，不難發現應用型教改對于提高藝術設計專業的課程成績與改善學生就業均有積極促進作用，不可謂效果不明顯。但是，作者發覺上述分析中并沒有考慮就業的專業對口程度。如果將其作為另一個變量引入之前的相關分析中，我們會發現情勢又有所不同。

四、分析中所暴露出的問題

為了進一步檢驗應用型教學改革對畢業生就業是否真的起到積極促進作用，作者對隨機樣本中畢業生就業信息按照專業是否對口做了簡單的分類處理：依就業數據庫中反饋的實際情況，分為1非設計行業；2與設計有部分關聯的行業；3設計行業。當作者將3個等級的專業對口程度作為一項變量與圖形創意課成績等級進行相關分析檢驗時，卻發現結果與之前有所不同：

表2—2012屆畢業生績等級與就業對口相關分析

隨機樣本中的2012屆畢業生專業課程成績等級竟然與專業對口程度成顯著的負線性相關（Pearson系數為-0.341，且P值（Sig）小于0.05）。這一發現是十分驚人的，似乎與之前的分析結果產生矛盾。當我們對這兩個變量進行Crosstabs（交叉列聯表）分析時，發現：

表3—2012屆畢業生專業成績等級與就業對口程度交叉列聯表

從表中數據可以看出，在隨機抽樣的2012屆50名畢業生中，專業課程成績為優的大多數選擇在非設計行業就業，專業成績為良的畢業生中選擇在非專業領域或僅與專業有部分相關的行業就業，反而是成績中等的2名畢業生均在專業領域解決就業。從中我們可以近似地得出這樣一個結論，即當前社會普遍不重視設計行業的發展，相對于設計發達的日本、德國而言，中國的就業市場上可供畢業生們選擇的具有一定規模以上，機制健全的正規化設計企業和公司是非常少的，大量的設計企業停留在小規模，非正規化的運作模式上。這對藝術設計類的高校本科畢業生來說是非常尷尬的。每年都有為數不少的具有高素質設計潛力的本科人才由于外部環境的壓力而放棄了自身所學專業，選擇了專業不甚對口但相對更穩定的其他行業。但這已經不是僅僅依靠普通高校進行教學模式改革就能解決的問題了，它需要政府職能部門，相關行業、企業以及社會各界的長期配合與共同努力。

五、結語

通過上述基于相關高校真實數據隨機抽樣開展的實證分析，作者堅信在我國高校的藝術設計領域專業課程中是十分有必要繼續推廣應用性教學方法改革的，因為這一新型的教學模式的確能顯著改善課堂教學的效果，對于學生在校期間掌握必須的專業技能與理論知識也起到了積極促進作用。但是，本科應用型人才的培養始終是面向市場的，相關行業的企業單位才是畢業生最終的“用武之地”。對于分析中反映出的關于就業層面專業對口的問題，是非常關鍵的，值得進一步開展深入細致的調查研究。這也直接關系到我國高校相關專業領域應用型教學改革以及本科應用型人才培養模式的成敗。作為我國高等人才教育與培養主體的高校，有義務、有責任向社會各界進行呼吁，并積極與各種形式的用人單位協調，同時配合政府相關職能部門盡最大努力改善當前藝術設計專業本科畢業生的就業局面，以使應用型教學改革的積極效果落到實處。