“問題串”串出初中數學新課堂

沈玉曄

摘 要： 問題是啟發智慧之門的鑰匙，在初中數學教學中，教師要善于利用問題，設置問題串，以問題激發學生的學習熱情，構建出新時期高效數學新課堂。

關鍵詞： 初中數學課堂教學 問題串 創設情境 啟發思維

在中學教育中，數學教育工作者一直在積極探索新的教學方法，實踐證明，問題教學法在初中數學教學中的實踐效果尤為顯著。它是一種通過問題引導，使學生沿著“設疑—質疑—解疑”的課堂主線，主動發現問題、思考問題，積極探求解決問題的方法與策略，并通過討論、研究等形式進行自我驗證的教學方法。問題串的應用對培養學生探究意識、挖掘創新潛能、提高實踐能力等都有積極的促進作用。同時，它也是幫助學生從數學走向生活、從數學深入社會的“助推器”。

一、“問題串”的理論基礎及構建意義

所謂問題串，是指教師將問題貫穿課堂教學始終，或將一個單獨的課題知識轉化為一串問題呈現出來，使學生帶著疑問學習，在解疑中獲取知識，并在解疑中掌握學習方法的一種教學策略[1]。古語云：“學起于思，思源于疑”、“學貴存疑，小疑則小進，大疑則大進”，是為問題導入策略的理論基礎。在教學實踐中，問題串的應用方式極似“任務驅動教學法”，然而將兩者對比，后者在應用中更需要考慮學生的認知水平和個性差異，且需教師制定周密而又完善的應用策略；而前者則體現在了隨時隨地，從課堂到課外，從學校到家庭，只要問題符合學生的心理需求，投其所好，就能夠收到一定的啟發和激勵效果。

在教學實踐中，應用問題串的意義體現在多個方面。以課堂教學為觀照，首先，問題的導入能夠創設教學情境，有利于學生的思維順應教學進度和知識拓展的需要；其次，問題導入有利于激發學生的學習意識，調動學生的表象思維，加強學生對知識和自我認知水平的認識；再次，問題的導入有利于構建有效課堂，有些一線教師能夠巧妙運用問題，將問題貫穿課堂始終，使學生在問題語境下用心領會新知識，并通過表象重溫舊知識，進而溫故而知新，增強學習效果；最后，問題導入的主旨在為學生構建一個問題平臺，提供參與契機，使學生能夠在良好的學習氛圍中成長，最終實現“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維目標。

二、用“問題串”串出初中數學新課堂

在課堂教學中，問題串的應用方式多種多樣，筆者現結合教學實踐提出兩種應用方法，以供同行參考。

1.用問題串創設生活情境

對于中學生來說，知識過于書本化會影響他們對知識的認識，只有理論聯系實踐，突出知識在生活中的形態，才能讓學生留下深刻印象。因此，在課堂教學中教師要善于用問題串創設生活情境。

例如，“對頂角”一課，在教學中筆者向學生提出了以下五個問題：

①想象一下，將兩根小木片的中間部位用釘子釘在一起，反向轉動兩根木片，使其成為“十”字，那么我們會看到幾個角？各個角的大小能自由改變嗎？

②從6樓陽臺俯瞰樓下的十字路口，我們能看到哪些幾何形象？同學們能否作出它的平面圖形？

③假如將十字路口東南方的角用∠1表示，將西北方的角用∠2表示，那么，∠1和∠2的位置存在哪些關系？它們的大小又有哪些關系？（用多媒體課件展示十字路口圖片）

④向學生展示兩根中間釘在一起的小木片，一根不動，將另一根向任意方向轉動，并提出問題：仔細觀察，∠1和∠2的位置大小有什么變化？想一想，它們具有什么特征？

⑤大家能試著找出幾個生活中對頂角的例子嗎？

分析：在這一課中，傳統的教學方法僅從對頂角的性質、概念入手，將知識用板書的形式呈現出來，學生所學到的僅是課本中的知識。通過上述所示方法，首先教師通過問題為學生模擬了生活情景，這就容易引起學生對該課的關注了；而其次教師通過實驗演示和最后的問題引導，則直接促使學生的思維飛躍于課堂之外，使學生將對頂角的知識牢牢與“生活”聯系起來，從而使學生能夠更好地掌握對頂角的知識，提高他們的學習效率。

2.用問題串啟發學生思維

思維的創造來源于興趣，對于中學生來說，他們不可能對一件自己毫不感興趣的事情去動用“腦力資源”開展思維活動，因此在數學課堂教學中，教師應該善于運用問題引導學生主動發現和認識數學知識的特征及數學規律的變化，并在這個過程中體驗快樂、激發興趣、活躍思維。如在講授“確定與不確定”時，可以通過問題引發學生思考：想一想在生活實際中有哪些事情是你可以完全確定的？哪些是不能夠確定的？然后給出一系列事件讓學生判斷哪些事件是隨機的？哪些事件是必然的？A.拋硬幣，使字面朝上；B.打開電視時正在播放綜藝節目；C.某人中雙色球3000元；D.明天是陰天；E.2+4>3；F.任意三角形的內角和都是180度；G.只要x，y是有理數，那么xy=yx。這些具有典型生活特點的問題，一方面可以讓學生產生一種數學與現實的親近感，能夠自發地進入到問題探索的思維活動中，另一方面可以提高學生主動思維的能動性。

綜上，素質教育背景下的初中數學教學是一項系統工作。問題是開啟知識寶庫的金鑰匙，只有善于利用問題，善于創設問題情境，課堂教學才能發揮最大效用[2]。因此，作為一線教師，我們要為學生構建問題平臺，提供參與契機，充分利用問題的引導作用，開創新時期數學教育的新局面，為我國的基礎教育事業發展貢獻力量。

參考文獻：

[1]出志雄.淺談初中數學課堂“問題串”設計的實踐與思考[J].學周刊：C，2012，（12）：102.

[2]冷文躍.淺析初中數學課堂中的“問題串”設計[J].中國農村教育，2011，（7）：63-64.