建構主義理論為指導的國際商務談判的英語教學

郭穎

【摘要】本文介紹了建構主義教學觀-西方教育心理學的最新理論。指出建構主義不僅是一個哲學概念，而且是一種教學觀念，它不同于傳統教學觀念，對全英商務英語的教學有啟示作用。本位以商務英語談判教學為例，結合實際闡述了建構主義對教學方法、教學過程及課堂教學的影響。

【關鍵詞】建構主義 學習者為中心 發現學習

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0128-01

本文認為建構主義的教學觀作為教育心理學的最新理論對我國專業英語的教學和復合性人才的培養有一定的借鑒作用。本文試圖結合建構主義的基本理論，構造英語專業教學的調查問卷，分析調查報告，得出相對科學的英語專業國際談判技巧課程的教學啟示。

一、課程介紹

改革開放30以來，英語專業的人才培養發生了顯著的變化。除了傳統意義上的語言文學方向的人才外，英語專業的主要任務是培養應用型與復合型英語人才。應用型是相對學術型而言，主要指實用型的人才，如翻譯、導游、文秘等；復合型則指具備英語學科和相關學科知識的人才，如英語+專業或專業+英語的人才，像同時具備英語和法律知識的人才，或具備英語和商務知識的人才，從而適應社會多元需求。《國際商務英語談判課程》為英語專業本科第四年學生開設，以國際貿易，外貿英語口語課程為基礎和依托，教授國際商務談判基礎理論、技巧、流程，熟練使用英語進行談判。

二、建構主義教學觀的理論基礎

建構主義教學觀是在批判和發展傳統教學觀的基礎上形成的。心理學家布魯納提出“基本結構”和“學習者為中心”的理論。他認為教授必須使學生掌握學科的基本結構，這樣有利于學生長期記憶，促進其他學科的學習。“學習者為中心”就是讓學生在教學過程中發揮其積極性和主動性，教師是指導者，不是主宰者。由學生自己去觀察、分析、歸納，去發現規律，這就是所謂的“發現學習”（discovery learning）。

皮亞杰和維果斯基的理論為建構主義奠定了理論基礎：人的認知能力是發展變化的，思維的形成是經驗的，與社會文化有著密切的聯系； 外部世界不僅可以認識，也可以建構。在教學中，只有讓學生親身經歷體驗學的過程，主動學習，在探索中學習，才能真正的提高理解的深度廣度，老師可以作為學生探索的引領者。

建構主義不只是一個哲學概念，而且是一種教學觀念。馮·格拉瑟斯菲爾德在1984年提出：“人對知識的獲取不是被動地接受，而是由認知主體主動建構的。” “知”的過程是“主動的”，是個體或個人的。另外，人的觀念和見解的形成不能從一個人傳遞給另一個人，而只能是學習者主動積極地去發現，并在這一基礎上進行知識的重建，使之變成自己的知識，通過個人積極地探索來完成。

三、對英語專業課程教學的啟示

建構主義理論認為，知識是學習者在一定情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式積極主動地建構他們自己的知識。以這種方式建立的新知識結構不僅不易退化，而且還能給學生以主動學習的機會，培養他們的創造思維能力。以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為主動參與、發現、信息加工的主體和知識意義的主動建構者，而且要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生學習的指導者、促進者和活動組織者。建構主義教學觀承認由于個人的經歷不同，對于客觀世界會有不同的理解，一個人和另一個人對于事物的理解不可能完全相同，教師的職責是促使學生在“學”的過程中新舊知識的有機結合。實際上就是強調在教與學的過程中對學生分析問題、解決問題和創造性思維能力的培養；教師不僅傳授知識，給予指導，更重要的是教給學生自學的方法，培養他們自學的能力，從而發揮學生的自主性、主動性和創造性。

通過對某理工類大學09級60名與10級60名英語專業學生進行問卷調查，數據結果顯示學生對建構式教學方法的接受程度高于總人數的70%，學習積極性在不同程度上均有所提高，提高幅度接近5%。

結論：

第一，教師應承認學生在學習外語活動中的積極性和主動性，給學生以“學”的主動權。年輕人的理解和適應性遠遠超出我們的想象，在激發學生學習興趣的基礎上，學生會主動探索學習資源，達到出乎老師意料的好的結果。《國際商務談判》是一門實踐課，其語言技能是需要通過學生個人的實踐才能培養和提高的。 教師要樹立建構主義教學觀，采用啟發式教學，鼓勵學生多想、多說、多做，使英語談判變為一項輕松有趣、人人都想參與的活動。

第二，建構主義認為知識的建構受時間、空間和環境的影響，知識離開了時間、空間和環境就失去了真實性，對于學習者來說也失去意義。所以，在教學中，要為學生提供一個真實的有案例基礎的學習環境。創設有利于學生對所學內容的深入理解，使學生產生身臨其境的逼真效果的情境。配備高端的同傳多媒體教室，能容納30人以上的學生，扮演多國商務人士，用開放性課題進行多方談判演練，結果和答案都有著不確定性。教師需要對教學進行監管和控制，充分利用課堂45分鐘進行必要的數據的形式檢測和評估。

第三，對專業英語學習而言，從點滴知識的簡單積累到思維方式循序漸進，教師應在具體設計課堂模式時，隨著學生水平的提高力求體現方法和形式上的變化，即將思維發展及其與語言、環境的關系和學習過程有機地聯系在一起。在校期間創造機會觀摩真實的商務談判操作流程，直觀的學習知識，與商務人士交流取經。

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