談中學生物課堂的結課藝術

鄭美婷

【摘要】課堂小結是創建高效課堂的關鍵環節。在中學生物課堂中，教師如何巧妙地通過歸納總結、動手實踐和轉化升華等活動，提高學生的學習興趣，強化和升華重難點，使新知識真正為學生所吸收，并能靈活運用，對于體現新課改的要求、創建高效課堂具有劃時代的意義。本文重點討論了中學生物教學的結課策略。

【關鍵詞】生物教學 結課藝術 高效課堂

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0189-02

明代文學家謝榛曾說：“起句當如爆竹，驟響易徹；結句當如撞鐘，清音有余。”意思是文章開頭要像燃燒的爆竹一般，清脆響亮，震人心弦；結尾要像撞擊銅鐘一樣，清音裊裊，悠然不絕。寫作如此，生物教學亦應如此。在中學生物課堂的教學中，許多教師高度重視課堂導入，采取引史講故、實例探究、設疑、懸念等方式引進新課，以激發學生的學習興趣，然而結課時卻草草了事，未能達到預期的效果。筆者認為，好的開頭固然重要，巧妙的結尾也不容忽視，古人也說過：“一篇之妙，在乎落句。”根據德國著名心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線，我們知道遺忘是有規律的，即“先快后慢，最后趨于平穩”[1]。由此可見，教師在教學過程中， 在完成新課教學任務后，及時對教學內容進行小結是多么重要。好的結尾，可以使新授知識系統化，促進學生對知識的理解，深化記憶，起到活躍課堂氣氛，激發興趣，啟迪智慧，發展思維的作用，達到“辭雖盡而意無窮”的效果。

1.歸納總結，鍛煉技能

新課結束后，教師和學生一起有條理地、簡明扼要地將本節課內容進行書梳理歸納，建造知識框架，給學生一個總體的印象，非常有利于學生的理解記憶，其中較常見的方法有概念圖和列表對比等方式。根據每節內容的特點，可以有針對性地選擇最適合的結課方式。如“生物的生存依賴于一定的環境”這一節的內容用概念圖進行梳理就具有條理清晰、易于記憶的特點，該節的概念圖如圖1所示。

圖1 生物的生存依賴于一定的環境概念圖

通過運用概念圖這一新的教學策略，將知識板塊整理成概念圖，思路清晰，簡單明了，能夠使學生更好地理解本節課的主要概念及其相互關系，亦使教師在教學過程中能更好地把握主次關系，不至于遺漏或曲解主要概念。而概念圖在教學中不僅是教師教的工具，也是學生學的工具，更是教師和學生進行評價的工具，教師可先只說少數幾個概念，然后通過不斷的提示，引導學生將內容擴大發散，讓學生自己去尋找知識、獲取知識，幫助他們進行建構性的學習，從而改變在課程實施過程中過于強調死記硬背、機械訓練和接受學習的不良現象，提倡學生主動參與、勤于動手、樂于探究，達到培養學生搜集和高效處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、團隊協作能力以及激發創造性思維的目的。

對于呼吸作用這一節內容，由于有氧呼吸和無氧呼吸是需要學生掌握并且能夠區分的重要知識點，所以適合采用列表對比的方式進行歸納總結，對比法如表1所示。

表1 有氧呼吸和無氧呼吸的比較

列表對比將相近或相似的概念進行分析比較，找出它們各自的本質特征，形成強烈反差，心理學研究表明，是經過同中求異或異中求同的事物，都比較容易記住，從而增強對知識的記憶，提高了課堂效率。此表也可由教師引導或師生共同完成。

2.布疑置惑，引發探究

北宋哲學家張載有云：“在可疑而不疑者，不曾學，學則須疑。”時代在發展，當今的教師僅僅會“傳道授業解惑”是遠遠不夠的，教師還要學會巧妙地設疑，引發學生思考，培養學生的探究精神。心理學的研究也表明：引起學生好奇心和啟發學生思維是激發學習積極性的有效方法和手段。如筆者在講雞蛋“冒汗”這一校本課程專題時，在和學生一起完成雞蛋“冒汗”的實驗并講解完氣孔的概念后，再引出植物吐水現象讓學生更深入地掌握氣孔的概念，這時學生或許認為自己已經理解了氣孔的概念，似乎沒什么好學的了，課堂陷入了低潮期，由于已接近下課，學生也比較疲憊，此時為調動課堂氣氛，筆者話鋒一轉，問道：“人的汗液又是如何排出去的呢？人為什么熱的時候才會排汗？汗是如何形成的？”問題一提出，教室頓時炸開了鍋，學生各自說出自己的見解，此時我不公布答案，“大家課后自己查閱資料尋找答案，欲知后事如何，且聽下回分解”。這樣不僅激發了學生的學習興趣，還開拓了學生的思維，培養學生獨立思考、自主探究的能力。這些問題也與下節課的內容“人體的排泄機理”密切相關，前后銜接，為下節課的教學做好鋪墊，這樣的懸念也讓學生對下節課充滿期待。

3.旁征博引，激發興趣

愛因斯坦曾說：興趣是最好的老師。艾賓浩斯對記憶的研究也表明：人們對于感興趣的事情更容易記牢。由此可見，培養學生的學習興趣對于提高學習效率是多么重要。大量的研究表明，有趣的故事、圖片、視頻、標本和模型等教學輔助材料更能激發學生的學習興趣，而中學生對存在這個世界上的種種現象充滿強烈的好奇心和求知欲，所以，教師在結課時，可以適當選取一些教學視頻、圖片等開闊學生的視野，如在講授完人的起源這一課后，可以放一些簡短的古代猿人的生活視頻，供學生觀賞，學生看到那些不可思議的生活圖景，興趣盎然。教師還可補充一些課外的小知識，提出一些比如“魚從不眨眼，是否需要睡覺；雄雞為什么能報曉；雄蚊是否會叮人”等等有趣的問題讓學生思考，進一步激發學生對自然界的好奇心，引領學生積極探索。還可采用歌訣、順口溜和打油詩等方式讓小結增添趣味，使學生對所學知識留下深刻的印象。

4.習題鞏固，強化記憶

一堂課結束后，學生對所學知識往往只有個大體的初步印象，并不清楚自己是否掌握到位，所以，教師此時可以適時安排一些學生的實踐活動，如實驗操作、習題訓練、回答問題、組織解題競賽、改錯和評價等活動[2]，還可以讓學生上臺練習，這樣既使學生所學的基礎知識和技能得到強化和應用，又可及時反饋課堂教學效益，從而獲取下節課教學內容乃至教學方法的調整信息。 如關于細胞核是遺傳信息庫的一道題目：請用你喜歡的方式表達細胞核、染色體、DNA、基因之間的關系。通過小組討論，可以加深學生對知識的理解，達到鞏固知識和強化記憶的作用。

5.引用典故，冶情勵志

新課改以來，我國采用了B.S.布魯母的分類方法，將教學目標分為知識、技能和態度情感三個領域[3]。因此，教師在結課時，也應體現新課標的要求，除了知識和能力方面的訓練，還要重視培養學生積極向上的情感態度與價值觀。如在對“人類活動對生物圈的影響”這一章做小結時，教師可介紹是中國第一位獲得有“諾貝爾環境獎”之稱的蘇菲環境大獎的民間環保人士——廖曉義的事跡，她為了堅持“綠色之路”，在資金的匱乏的境地下四處奔走籌措資金，堅持環保系列片的拍攝，最終完成了她的第一部很有影響的電視作品《地球的女兒》。她還于1996年3月建立了第一個非政府環保機構——北京地球村環境文化中心，與中國政府攜手開展了很多有利于中國長遠發展的環保項目，為中國的持續發展做出了不可磨滅的貢獻。借此讓學生珍愛生命，愛護大自然，不踐踏一草一木，提高環保意識，樹立可持續發展的觀念。又如講“生物進化的證據和原因”時，簡介英國著名生物學家達爾文的生平事跡：他從小就活潑好動，喜歡采集昆蟲，制作生物標本，對動物進行解剖、分類，作觀察記錄，特別是在“貝格爾”號上長達五年的環球科學考察，收集大量有關生物進化的資料和證據，經大量觀察研究分析，終于成功地用“自然選擇”學說解釋生物進化的原因，并于 1859 年出版了《物種起源》這部巨著，在世界上引起極大的反響，被恩格斯贊譽為 19 世紀自然科學的三大發現之一。通過實例，使學生深刻認識到，從古至今，任何一項成就的取得都必須付出辛勤勞動，從而激勵他們奮發學習，報效祖國[4]。

誠然，任何一種結課方式都不是一成不變的，教師需理論聯系實際，從實際出發，找到適合本節課的小結方式，達到鞏固知識、提升技能、培養正確的情感態度與價值觀的效果，切實提高生物教學的質量，創建高效課堂。生物學結課藝術博大精深，還有待更深入地探索。

參考文獻：

[1]李宏翰主編.心理學[M].桂林：廣西師范大學出版社，2004.8. 95

[2][3]劉恩山主編.中學生物學教學論[M].北京：高等教育出版社，2009.77-79/14

[4]王濤.“課堂小結”效果生物課堂教學[J].學知報，2011.6