芻議教學活動中教師之“導”

王德玉

【摘要】作為教學活動的主導者教師如何“導”，在很大程度上決定著作為學習活動的主體者——學生的學習成效。因此教師如何“導”呢？“導”就要導中出趣，以有需，有得，有新，有疑來引趣。導就要有效，從質疑問難、深入探究、問題情境、學習得法方面引導。 【關鍵詞】引導 有趣 有效

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）04-0076-01

學生的“學”與教師的“教”是教學活動中互為關聯的兩方面，二者關系處理得好，就會收到事半功倍之效。反之“教”處理得不妥當，勢必會對“學”的效果產生極大的沖擊。與其說是“教”，還不如把它說成“導”更恰當。導是學的手段，學是導的目的。導作用于學，導直接影響學的成效。導是學的保證，學是導的歸宿。導要為學而動作，要以護駕的姿態保證學的順利，促其學“通其竅，暢其流”，確保其導“興其趣，開其智”，從而使導與學有機結合、協調一致。因此，教學中應著力于導，善導則通，以導誘學，樂學促思，善思達智，啟智增能，從而真正達到增加學生能力，提高教學效益。具體來說“導”要從以下方面入手：

一、“導”中要有趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”揚振林說：“成功的真正秘訣是興趣。”興趣是智力之母，興趣是學習的興奮劑。沒有興趣的學習只能是注入式學習，不會形成理解的有意義的學習，也不會促進學生能力的形成和發展。因此，教師要善于引導學生形成良好的學習情趣，使其輕松愉快地投入到學習中，從而產生學習的愉悅感。

導要以需引趣。要使學生對學習產生濃厚的興趣，最根本的是要使學生感到學習的內容對他們有用，變“要我學”為“我要學”。教學內容的安排和講授盡可能結合實際，使學科內容與興趣融為一體。因此，教師在教學中盡量挖掘教材中的知識與現實的關聯，對生活的影響，讓這方面內容盡其發揮，同時穿插一些聯系實際的適用性，甚至是立竿見影的案例，使學生感到知識確實有趣、有效、實用，從而提高學習興趣，增強求知欲望。

導要以得引趣。最好的學習動因，莫過于學習者對所學知識具有內在興趣。教學中應結合教材，遵循學生知識的客觀規律和知識的內在邏輯，精心設計，授之以趣。要善于啟迪思維，激發學生凝與思，點燃渴求弄懂學會的智慧火花，使學生感到每節課都有所得，從而使其從學有所得中提高興趣。人從事各種活動都有一個目標，都有成功的欲望，而一旦取得該活動的成功，往往又能進一步激發對該活動的興趣。教學過程，從學生的認識和成長的角度來看，就是一個不斷追求和達到新的更高目標的過程。教師要設法創造條件，讓學生一步步地獲得成功這一點，對優秀學生來說很重要。由于他們的成功欲望更為強烈，因此取得成功后所產生的反饋效應也就更加明顯。對后進生來說更重要，每獲一次成功的喜悅，也更增加一份學習興趣，使其注意力集中，而且能促進學生心理活動的潛力，誘發學生的探索欲望，從而使這種興趣自覺地轉化為學習動力。

導要以新引趣。新穎的教學方法，精彩的演示實驗，富有懸念的結尾，充滿幽默感的比喻等都可以引起學習的直接興趣。教學中既應注重平穩和諧，也需設法講究其變化新穎。一般來講，越新奇越能誘發學習欲望，美感就越強。“文似看山不喜平”，教學亦然，在平淡中出新奇，正是教師高明之所在。廣泛吸取國內外成功的教法，結合教材內容特點，靈活變通地應用，同時發揮自己的特長，用優美的語言、恰當的動作以配合掛圖、模型、教具、實驗、投影、幻燈、錄相及電教手段。并經常變換課型，或以自學為重點，或以研討為突破，或以啟發為線索，因時而異，因課而變，各種手段和課型交叉或創新使用，學生會感到節節課新鮮，堂堂課有趣，也就可以在歡愉有趣的氣氛中主動學習，增長才干。

導要以疑引趣。“學而不思則罔”。而思多以疑為先導，學無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑。“無疑—有疑—無疑”，學生在這種思維矛盾運動中，才會啟疑促思。教師在教學中應善于質疑、富于啟發，引起學生探新尋勝的興趣，使學生處于“心憤憤、口啡啡”的狀態，激發他們為解開疑點而積極思維的興趣。值得一提的是，牽強附會地興趣引導，或頻頻的興趣激發，過多則會喧賓奪主，學生會感到遠離教學內容而產生逆反心理。故興趣的引導必須恰到好處，適可而止。

二、導中要有效。對學生而言，導要有實際的價值，要產生解決問題的效果。導要切實可行可操作，不能超越學生的認知度，不能泛泛而導，不能籠統而導，不能不著邊際地導。導中要有思，導中要有求，導中要有法。

引導學生質疑問難。古人云“學源于思，思源于疑”，疑既是思維結果，又往往是再思維的起點，既是導致思維的有效手段，也是分析問題、解決問題提高能力的有效途徑。教學中應引導學生善于存疑和勇于質疑，要培養學生打破砂鍋問到底，不弄明白誓不休的精神，教師應轉變觀念，不要把循規蹈矩、與自己一脈相承的學生視為好學生，應鼓勵學生發表自己的見解，即使是“異端邪學”，也要善于發現其中隱藏的閃光點，既肯定又積極引導之，對學生提出的哪怕是十分幼稚可笑的問題，也絕不搪塞和嘲諷。在遇到提出沒有份量的問題時，教師要有意地設置問題情境，通過提出一些富有探索性的問題來激勵和啟發學生生疑，或使學生產生悟的感覺，從而激發學生學習的飽滿熱情。

引發學生的探究性。學習的過程，是一個深入探究的過程，在這一過程中，教師要主動挖掘教材因素，注意疏通信息渠道，善于引導學生積極思維，并變換思維角度，誘發學生的探究性，使學生不斷發現問題或提出假設、檢驗解決矛盾，從而形成勇于鉆研，不斷探究的學習習慣。要指導學生聯系現實生活實際，通過回顧性的形象思維，細致準確地觀察等獲取探究所需的感性材料，啟發、點拔他們，通過分析、概括、判斷、推理等抽象思維的形成，爾后探究所發現規律，讓學生在啟迪思維閘門、拔動思維神經后獲得成就感，激起探究的欲望，形成學習的良性循環。

引發問題情境的創設。創設問題情境是指教師教學活動中發揮主導作用，根據教材的具體內容，向學生提出有啟發性的問題，或根據教材內容與學生生活實際的有機聯系提出問題，讓問題緊緊抓住學生，產生質疑和求知，調動各個思維器官的協調作用，發揮良好的效果，使學生全身心沉浸在急于探索知識奧妙的情感現象中，以求得超常規的教學效果，教師創設情境很多，諸如懸念情境（巧設機關，引起懸念），質疑情境（激疑引思，誘發思維），設障情境（暗設屏障，巧設圈套）。使學生在教師創設情境中或妙趣橫生，或懸念于懷，或處于新舊認識的沖突之中，或徘徊在知與不知的矛盾圈內，從而激其情，奮其志，自然地進入最佳學習狀態。

引發學生學得得法。 培養學生自主學習能力是素質教育的重要內容，是教學大綱中反復強調的，既是培養人才的重要任務，也是培養人才的重要途徑。教師要根據學生的認識規律和新舊知識的聯系以及教材的特點使他們悟出規律，進而學得得法。利用教學內容滲透學法，進行學法訓練，是最佳最重要的方法。精心指導學生的學法，即要求以教學內容定學法，以學法定教法，以教法導學法，使內容、教法、學法構成一個有機的同步體，寓教學之法之中，寓學法于教學內容之中。因此，應向學生介紹閱讀的先泛讀后精讀規律；記憶的重復規律；技能訓練的過渡性規律；理解的特殊到一般、具體到抽象的規律；能力提高的先快后慢及遷移規律等。為強化學法規律精心設計教學，使學生進一步按學法規律有效、高效學習，最大可能地提高學生學習的效益。